马 晓，唐 炎

（1.上海体育学院 体育科学研究院，上海 200438；2.上海体育学院 体育教育训练学院，上海 200438）

近年，随着跨学科能力培养与“校园一体化”系列教学改革措施的不断深入（Kohl et al.，2013），打破体育锻炼与学业教育二元结构已成为促进学生身心协调发展的基本诉求。由此，一种体育与智育相结合的新型教学形式——体智融合教学应运而生（Goh et al.，2018；McMullen et al.，2016），且在推广应用过程中显著提升身体活动水平，有研究还取得了显著的学业效益（Barrettwilliams et al.，2017；Bublitz et al.，2017；Drummy et al.，2016；Goh et al.，2018；Maykel et al.，2018；Norris et al.，2018；Seljebotn et al.，2019；Watson et al.，2019）。这种学业效益不仅体现在学业成就测验成绩、标准能力测验评价结果，以及学业随堂测试成绩的提高，同时还表现为课堂注意等学习行为方面的显著进步与优化。针对学业效益来源的分析衍生出了大量随机对照实验研究和截面数据分析，在理论取向上可大致分为认知功能提升假说和课堂行为优化假说。目前，针对课堂行为优化取向的相关研究业已取得了较为一致的结果（Maykel et al.，2018），但从机制层面对其运动、心理、教育原理进行的探讨尚未获得一致性研究证据的支持（Verhagen，2020）。本研究认为，体智融合研究存在的这种差异化甚至完全相悖的研究结果与各项研究在干预剂量规划与落实、学业效益分离与评价方面存在的方法学问题密切相关，以致难以阐明学业效益的来源机制。基于此，拟对体智融合教学学业效益研究的发展脉络进行回顾，以两种解释取向为起点，归纳研究中存在的干预与评价问题，探讨后续研究的思路与方向。

1 体智融合教学研究的发展脉络

20世纪末，随着美国青少年肥胖发生率的持续攀升，中小学体育课普及不足、体育教师专业资质匮乏等学校体育教学存在的问题日益凸显。……