林良柱 李虹莹

摘  要：对于气体摩尔体积（物质的量）不仅仅是学生头痛的课，也是老师特别害怕上的课，有没有办法使这堂课轻松简单化呢，让学生更好地接受，课本一大段的文字枯燥乏味，能否添加有趣的实验增加趣味性、通过熟悉的模型认识这一章的概念。

关键词：气体摩尔体积;概念化;熟系的模型

《普通高中化学课程标准提出2017年版2020年修订》提出建立认知模型，并运用模型解释化学现象，揭示化学本质和规律。 张华认为追问为什么深入微观世界探索现实的宏观世界，理解模型的内涵，利用其解决实际问题。陈进前认为学生能够从实际问题中提取认识对象，能够从多个认识角度分析问题。笔者认为学习一些比较抽象的概念时，我们可以借助生活中常见的模型来解释其内在的联系，可以利用学生熟悉化的情境建构出对核心知识的理解。笔者在上物质的量这节时发现很多抽象的概念，理解起来比较枯燥无味。笔者在对气体摩尔体积上课时准备几个学生较为熟悉的认知模型，帮助学生建构起概念学习的认知模型。

一、教学设计思路

通过回顾摩尔质量及其关系式，图片展示1mol不同固体、液体的体积，引导出1mol气体在相同条件下体积是否相同？抛出为什么相同物质的量气体体积一样，而固体液体不同这样的疑惑，通过数据计算和类比摩尔质量的方法建构出气体摩尔体积定义以及关系式。引导学生从微观上思考讨论出影响物质体积的三个因素;展示固体、液体、气体三种不同状态的的微观粒子排布图，得出为什么固体液体体积不同而气体体积相同。……