费勤芳

内容统整，就是课程资源的统筹规划与系统整理。校本德育课程实施中道德与法治学科内容的统整，就是将校本德育课程和道德与法治学科的相关内容相关联，综合运用相关实践活动，构建“阶梯层递式”的活动体验模式。我们开展实证研究，找到学科与校本德育课程的契合点，进行有效的统整，让实践活动富有时代性、实效性。通过设计学生在校内的学习、生活同校外的生活及其需要和兴趣紧密结合的整体化课程，力求实现师生共同发展。

一、实施原则

校本德育课程要发挥课程统整的作用，需关注课程统整的适切性，包括内容的适切性、组织的适切性、结构的适切性、教学方式的适切性等。让校本德育课程开发统整服务于德育目标的实现，服务于立德树人这一教育根本任务的实现。

校本德育课程和道德与法治学科内容的统整，既是一种课程策略，也是一种课程意识。通过统整，提高校本德育课程内容的优化，改变德育教育的方式，重视学生的主体参与和真实体验，以社会实践、社会考察、社会服务等为主体，培养学生的创新精神和优秀道德品质，充分彰显德育课程的开放性、生活性、实践性和养成性，提高德育工作的针对性、有趣性和实效性。

二、具体操作

德育课程开发必须与本校发展特色、学生培养特色相吻合，这才能提高德育课程开发的实效性。同时，结合校本德育课程的目标与内容，进行《道德与法治》教材解读，梳理出与之相关的学习内容。在此基础上统整教学内容与活动形式，把校本德育课程中各类零散、没有层递性的德育活动整理出来，丰富校本德育课程的内容与方法，丰富道德与法治学科的教学资源，使实践活动更有实效性，深刻体现课程的校本化实施。

（一）校本德育课程开发和道德与法治学科的统整

道德与法治是学科德育较为突出的一门必选课程，从校本德育课程的开发过程中将道德与法治的教学内容、培养目标进行适当延伸，有助于解决校本德育课程开发中教学内容的选择、教学目标的制订、教学体系的形成等难题，不仅提高了德育课程开发的规范性、科学性，而且可以真正提高德育课程的育人实效。

我们可以从道德与法治的延伸角度统整，如一年级《道德与法治》中的《我是小学生啦》与学校一年级新生体验课程中的“入学第一天”统整，引导学生认识校园。为了让学生感受长大这一目标，在实践体验活动“我是小小校园引导员”中来延伸学科内容中的内涵，从而进一步深化学生自我实践的真实性、情感内化的有效性。

实践过程中，我们将道德与法治学科和校本德育课程整合，形成了校本德育的内容体系和框架结构，理顺了学科教材和德育课程内容的内在逻辑关系，也形成了比较完整、科学的课程体系。

（二）校本德育课程开发与班队活动的统整

班队活动课大多都未进入学校课程体系，一般是由学校教导处、大队部或班主任组织开展，对活动的形式、内容以及教育目标等都没有明确的规定和规划。将德育课程开发与班队活动课相统整，既能丰富德育课程的内容，也能改善班队活动课松散和随意的现状。如，我们将一年级的新生第一个月的入学常规教育和道德与法治第二单元《校园生活真快乐》进行了统整，让学生在适应新的学习生活中遵守纪律、文明礼貌。统整过程中，既兼顾了各年级、各班级学生的差异性，又以课程的形式将班队活动课系统化、整体化。

学校根据所匹配的各年级系列课程，着手尝试构建“412”课程模式。“4”即四课时教学安排和四大教学操作环节：明确教学目标、习得学习方法、合作实践探究、情感升华体验。“1”即一套完整的课程体系，一堂校本教材和道德与法治学科的统整课。“2”即一次参与式实践体验活动和一次体验式自我展演活动。

三、课程开发思考

在校本德育课程和道德与法治学科内容相整合的实践过程中，带给了我们许多启示与思考。

（一）课程开发需要有效整合各类资源

德育渗透在学校教育教学的每一个环节，其中道德与法治学科是德育教育活动的显性课程，而班团队、少先队活动就是德育的主阵地。

因此，学生能够在一次活动体验或者说是一系列的活动中获得道德教育、能力提升是至关重要的。学校整合各方资源，从不同的层面和不同角度開发利用好资源，整合有效的实践活动，设置真实可行的实践体验活动，让学生在这些整合后的有质量的活动中实践体验，关注学生实践过程中的行动表现，思考活动后的真实收获，这样才是有质量的资源开发与利用。

（二）课程开发注重育人价值

道德与法治学科的终极目标就是让学生“参与社会，学会做人”，这样看来，我们就不能只停留在课堂内的学习。只有合理统整、利用校园内外的资源，才能设计出符合自己学校特色的校本德育课程，让我们的德育课程活动体验成为道德与法治课程的延伸、外拓、嫁接，这样道德与法治学科的终极目标也能够在实践中完美实现。

同样，校本德育课程一直以来都存在分散、无序的问题，尤其是在德育目标的层阶问题上模糊不清，德育评价上也同样如此，只是为了活动而活动。因此统整和道德与法治相匹配的内容，可以让我们的校本德育有序、有系列地“阶梯层递式”地开展，从而增强教育的深度。

总之，学生思想品德的形成是知、情、意、行协调发展的结果，其中知是基础，行是关键。在教学中，我们时常会发现在实际行动中，学生会存在知行脱节的情况。由此可见，教师就要引导学生联系自己的思想实际说出在实践中的困惑，从而真正达到道德认识与个人情感的和谐统一。