张巍，李昆，张金勇，陈立

高阶性、创新性、挑战度(两性一度)“金课”的高等教育课程建设对护理本科教学提出了更高的要求，线上线下混合式“金课”成为其中一种重要的课程形态[1]，也成为信息时代学习的新常态[2]，但目前许多高校都处于混合式教学的初级阶段。我国教育部打造“金课”的宗旨在于使“学生动起来，课堂活起来”，深度参与到课堂中，形成主动学习和深入学习习惯。然而，学生在混合式教学中学习的主动性、学习活动参与度、知识理解内化的差异性，很难达到金课“高阶性”目标。护理专业课堂如何使线上和线下两种授课形式有效衔接与有机融合，成为护理专业课程建设面临的重要课题。本研究以认知参与度的联通主义学习教学交互模型为指导，构建《妇产科护理学》线上线下混合式教学模式，以提高学生的自主学习、互动式学习和深入学习能力，为我国护理课程混合式教学模式改革提供参考。

1 资料与方法

1.1一般资料 本研究构建的教学模式用于2015级和2016级护理本科生《妇产科护理学》教学，其中2015级为五年制护理本科生(122人)，在第5学期授课，2016级为四年制护理本科生(101人)，在第6学期授课。根据培养方案的课程设置，两个年级本课程的学时和学分相同，共72学时，其中理论课48学时，实践课24学时。在理论授课中都采用混合式教学方法，其中线上10学时为自学学时，以超星泛雅平台中的理论知识点视频和文本资料作为学习内容；38学时为线下学习。……