徐培

“词眼”通常是指文本中最精彩和最关键的字，是作者进行打磨和推敲文字，建构并运用语言的重要体现。在小学语文教学实践中，教师引导学生解读文本“词眼”，不仅可以吸引学生立足文本情境，把握词语脉络，还可以深入理解文本的语用特点，掌握文本的情感价值。基于此，本文从文本“词眼”入手，结合教学实践，分析培养学生语用能力的相关策略。

一、体会语用价值

词语是构成文本的基本单位，也是教师引导学生探索语用价值的支点。在小学语文阅读教学中，教师如果单纯地从语用的角度对学生进行灌输，学生很难调动形象思维，体会语言的妙处，导致阅读教学效率低。但是，教师如果从“词眼”入手，带领学生体会文本的情感深度、文化深度，引导学生对文本内容形成更加清晰的形象，就能体会到语用价值。

例如，《观潮》一文以时间为顺序，着重描写了潮水来之前、来之时、来之后的景象。在这三个部分中，潮水来之时气势磅礴的壮美景象是重点。教师在教学中带领学生深入挖掘文本，要求学生仔细阅读第3自然段，准确找到“词眼”。通过教师的启发，学生根据大潮从远及近的形象寻找“词眼”：“闷雷滚动”“一条白线”“横贯江面”“白色战马”“浩浩荡荡”“山崩地裂”。教师根据学生找到的“词眼”，要求学生根据自己的理解说一说它们分别表达了怎样的含义，你能够从中感受到钱塘江大潮怎样的气势……这样的教学设计，让学生从理解“词眼”入手，层层推进，感知作者对钱塘江大潮的细致描写，通过抽象的文字感受到自然景观的壮丽，进而感悟语用价值。

二、体验文本情感

词语不仅传递字面的意思，还传递深刻的情感内涵。当然，并不是每一个词语都能够达到传递情感的目的，只有那些具有重要意义的“词眼”，才能有效引发读者的内心共鸣，成为读者把握文本思想感情的关键。基于此，在小学语文阅读教学中，教师应启发学生抓住文本的“词眼”，引导学生从情感上体会语言在抒发情感方面的价值。

例如，白居易的《暮江吟》一诗，首句“一道残阳铺水中”的“铺”用得十分巧妙，烘托了气氛，抒发了情感。教师在引导学生进行诗词鉴赏的过程中，首先与学生进行互动交流，让学生说一说日常生活中，“铺”都用在了怎样的语境中，并且展现出怎样的状态。学生纷纷发言，认为“铺”就是“把东西展开或摊平”；在学生理解字面含义的基础上，教师引导学生回归诗歌，结合诗歌中描写残阳所在的语境，引发学生进行更深层面的思考：“铺”表现了怎样的落日景象？体现了作者怎样的心情？这样一来，学生由“词眼”入手，逐漸在脑海中勾勒出一幅夕阳西沉、晚霞映江的绚丽景象，感受作者轻松愉悦的心情，进而欣赏文字呈现的意境，体会语言文字在情感表达中的价值。

三、挖掘语用含义

在教学中，学生语用能力的培养最终还应该落实到语言文字表达上。文本“词眼”为学生提供了语言文字表达的范例，为学生提供了训练的契机。因此，教师在文本阅读指导中，应结合“词眼”紧扣词语训练点，促使学生深入感知“词眼”运用的方法及在展现情感脉络中的特点，从而提高语言文字表达能力。

例如，在学习《爬山虎的脚》一文时，教师要求学生默读第4段，并标出描写爬山虎向上爬的动词。学生通过阅读和讨论，纷纷标出了“触”“巴”“贴”“爬”等动词。这些动词就是文本“词眼”，是展现爬山虎动态美的关键词。在教学中，教师要求学生通过这些动词理解作者的表达方法，体会作者的情感；接下来，教师布置写作任务，要求学生选择一种植物，模仿作者的表达方法进行创作。通过检查学生的习作，教师进一步引导学生理解文本“词眼”的表达效果，训练学生的语用能力。

总之，在小学语文教学中，“词眼”为学生理解文本，运用语言提供了支点。在文本阅读中，教师应引导学生准确抓住“词眼”、品味“词眼”，体会语言运用的价值，理解文字的运用特点，分析其中的内涵，这样才能提升学生的语用能力。