严刘蓉

在小班美术活动中，有一位幼儿画出了一幅蓝色和粉红色相间的西瓜外部造型。在离园接送时，该幼儿的妈妈看到孩子的作品就问：“西瓜不是绿色的吗？为什么涂成蓝色？”孩子回答：“我喜欢蓝色。”以此为主题，教研交流时A老师提出疑问：“小班幼儿将西瓜涂成蓝色，要不要去纠正？现在不是都提倡尊重幼儿的个性发展吗？我们在美术活动中尊重孩子的意愿，但是该怎么跟家长解释？”研讨中，我首先对A老师抛出问题：“你在美术活动中有没有引导孩子先认识西瓜的外形特征？”A老师回答：“之前我们和孩子一起认识过颜色，玩过颜色游戏，在其他领域活动中也有引导幼儿对西瓜进行认识，所以本次活动的主要目标就是让孩子们大胆地把西瓜拟人化，创作多种形态的西瓜宝宝。”

学前儿童美术教育是以培养学前儿童的审美创造能力为核心，促进儿童多领域的发展。在培养小班幼儿兴趣的前提下，教师应引导幼儿在生活中形成正确的审美情趣。对于该教师提出的问题不能一刀切地给出答案，要从教育理念上进行分析思考。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）提倡给幼儿提供充分的想象和创作空间，教师们也开始转变自身美术教学理念和行为，摆脱传统高控式的教学模式，给予幼儿自由、自主探索的空间。但在美术活动中，有时会出现不管幼儿画什么，教师都说“好”“非常棒”，然后就没其他具体的引导策略了，针对这些看似积极的鼓励性质的语言策略，教师要反思其是否真正尊重幼儿的个性发展？幼儿在活动中发展了哪些美术关键经验？

在此先分享两个真实的案例：

案例一：4岁的芊芊是位很喜欢画画的孩子，中班的暑假，芊芊跟妈妈回了老家。 有一天下午芊芊在家画画，外公坐在一旁欣赏，芊芊画了太阳，正要给太阳涂黑色时，外公着急地大喊：“太阳是红色的！涂红色！”芊芊没理会，继续涂她的黑色，很满足地涂完了。外公还是很认真地告诉芊芊：“太阳是红色的，你涂个黑色的，这是错的！”芊芊有些生气地辩驳：“太阳下山了嘛，下山了不就是黑色的喽！”

案例二：5岁的铭铭在餐后活动画了个躺着的人，一会儿他拿着红色的蜡笔把人从头到脚都涂成了红色，连五官也没放过。老师问他为什么全涂红色，他告诉老师：“因为这个人身上着火了。”过了一会儿铭铭又用黑色蜡笔使劲儿往红色上面涂，只见原来红色的人变成一团黑。这时老师又问：“为什么要全涂黑啊？”铭铭一本正经地告诉老师：“因为他烧焦了。”

作为教师和家长，不能用成人的眼光来评价幼儿作品，绘画是幼儿表达自己对事物的认识和情感的重要方式，在美术创作中，他们往往根据自己的生活经验，用一种在他们看来是很有效、非常规的、独特的语言来表达自己的认知与情感，也正是这种“自以为是”才使得幼儿的美术作品充满了魅力。3.5岁～5岁是学前儿童绘画发展的“象征期”，该阶段的幼儿凭主观直觉印象描绘出物体的粗略形象，以象征物体的外形轮廓，其并不在意色彩变化。所以关于“蓝色的西瓜”的思考，教师并不需要过于纠结幼儿在色彩上的表达，对于这一阶段的幼儿来讲，涂颜色只是一种用纸和笔来玩的游戏，画什么、涂什么颜色并不重要，重要的是使自己的手不断地运动，玩游戏，他们并不关心画面表达的结果，而热衷于绘画游戏的过程。作为教师要鼓励幼儿的美术创作，不可忽视他们的美术创作，更不能用“画得不像”“跟真的西瓜颜色不一样”“蓝色的西瓜好奇怪”等语言横加指责，这样会造成幼儿在美术活动中丧失自信心和创造力。

《纲要》中指出：“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动中的情感体验和态度的倾向。”作为幼儿教师要在了解幼儿个体差异的基础上尊重幼儿个性发展，学会倾听，注意听听孩子们说什么；学会观察，注意看看孩子们做什么；学会问，问问孩子们想要什么；学会思考，想想孩子们需要什么；把美术教育的总目標放在健全和完善幼儿人格上，而不是训练美术专业技能技巧上。教师要提供充分的环境支持、材料支持、情感支持等学习支持，适时、适度地对幼儿进行引导，从而促进活动的有效开展。学前儿童美术作品评价的主体是学前儿童而不是作品。评价要从幼儿自身发展出发，既有身心方面的发展，又要有美术方面的发展，通过作品评价，引导幼儿形成正确的审美观。