郭颂

环境被描述为儿童的“第三位教师”，是幼儿学习过程中的积极要素。江苏省《省教育厅关于加强学前教育教研工作的意见》中也强调了在教研活动中要审议室内外环境，从儿童活动的需要而不是从利于教师管理的角度规划空间……那么在环境审议中，要采用怎样的研究方法能够遵循儿童的需要，体现儿童的主体作用，这是我们教研需要思考和研究的问题。

“马赛克方法”是一种倾听5岁以下幼儿的具体框架，是由英国教育研究者克拉克和莫斯在1999年开展的“倾听幼儿”研究中提出并应用的。“马赛克方法”并不是一套固定的方法，而是一种可以灵活调整的开放式体系，是融合了多元方法、多重声音的研究方式。它将观察、访谈等传统的研究方法和参与式的研究方法结合到一起，把不同的视角结合到一起。其所使用的研究方法包括：观察、儿童访谈、儿童拍照和图书制作、幼儿园之旅、地图制作、成人访谈等。“马赛克方法”的多元性、参与性、反思性、适应性、生活性、实践性能使我们更好地了解幼儿及其所处的环境。我们尝试将“马赛克方法”融入环境审议的教研工作中，让幼儿直接参与到环境审议的讨论中，探索和倾听幼儿的想法和经验，并将幼儿的观点作为环境审议的中心及环境调整的依据。但“马赛克方法”研究的周期较长，而我们美工区的环境审议一般是一个主题一次，因此，我们根据幼儿的学习特点及教研工作的实际情况，试将“马赛克方法”中参与式的研究方法以“微应用”的形式融入审议活动中，下以大班美工区的一次环境审议为例进行分析探讨。