梁 琳 周敏康

(1. 厦门大学外文学院，福建厦门 371005；2. 巴塞罗那自治大学翻译学院，西班牙巴塞罗那 08193)

引言

近30年来，随着我国翻译本科专业的设立，翻译教学研究日益受到学者关注，我国的翻译教学由20世纪80年代的感性研究发展到了90年代的感性与理性结合，再发展到2000年以来的理性阶段[1]。王树槐、栗长江[2]认为，中国翻译教学研究可以分为两个阶段：一是传统研究，即漫长的经验式、点评式、印象式的研究；二是近年的拓新研究：由于在支撑理论、研究范式上借鉴了外语教学和描述性翻译学的相关成果，研究结论表现出更新和开拓。

但我国的翻译教学研究依然存在诸多问题。武光军[3]认为,一是研究对象不够全面，翻译教学研究必须关注翻译学习的主体——翻译学习者；二是缺乏实证性研究，应加强翻译学习者诸多因素的研究。传统的翻译教学研究以质性研究为主，即抽象地总结翻译教学理论并概括翻译教师个人的翻译经验的传统研究，忽略了在翻译教学中以翻译结果为研究导向的翻译学习者因素研究。而科学的研究方法是翻译教学研究的首要保障，避免理论研究与翻译教学实践的脱节。国内翻译学界关于专业领域翻译能力的研究较少[4]，科技术语能力的实证研究寥寥，以西班牙语学习者为研究对象的研究更是鲜有。本研究聚焦科技术语翻译能力，通过文献研究、翻译学习者调查和翻译实践测试的相关数据，探究翻译学习者的科技术语翻译能力构成要素，以期为翻译教学与评估提供参考。……