曹莹

前阅读核心经验，是幼儿在终身学习中成为一个成功的阅读者所必备的经验，是一个有着良好阅读能力的幼儿应该具备的态度、行为和能力。如何“构建教师支持策略”促进幼儿“阅读策略的获得”，形成幼儿、教师双主体的“幼儿阅读策略与教师支持策略共生”，是值得我们关注的问题。对教师有效的支持策略进行研究，可以帮助幼儿统整和内化阅读经验，促进幼儿“阅读内容的理解和阅读策略的形成”。

在早期阅读活动中，我们可以利用幼儿的前期经验、教师语言以及辅助理解三个支架的交互搭建，来促进幼儿核心经验的获得。幼儿的前期经验支架是指幼儿已有的看图习惯和已养成的看书习惯;教师语言支架包括提问（紧紧围绕阅读内容、启发性、双向式的提问）、回应（教师在活动中对幼儿的鼓励、提议、重复、反问、追问）、教师的肢体语言（指读、手势、身体姿势、动作移位）、教师的个人语言特点（语速、语气、语调、停顿）和教师的表情（如平和、喜悦、伤心、哀愁、激动）;辅助理解支架包括表演阅读、改编（拆分原著、自绘自编、将文字更换为图夹文）、绘制记录（教师记录、幼儿记录）和阅读前半部分，猜测、阅读后印证后半部分。

实践中，教师可通过七个支持策略来促进幼儿阅读核心经验的获得，分别是：精巧设计提问，建构有效对话的支持策略;拆分阅读内容线索，单独阅读后再进行组合，帮助幼儿阅读理解;利用“自制书”增进幼儿阅读理解;利用角色扮演与体验的表演阅读法，让幼儿深入感知、理解阅读内容;教师帮助记录书中情节发展的线索，理解图书内容;阅读形式的多样组合，促进幼儿之间相互学习、理解;鼓励幼儿根据自己的理解用图夹文等方式记录对内容的理解。……