陈海

摘 要：小学语文主题式阅读教学模式的应用，能够最大限度地激发学生的阅读兴趣，全面提升阅读教学的有效性。但是，当前小学语文的主题式阅读教学模式应用效果不佳，依然存在诸多问题，制约了小学语文阅读教学质量。基于此，小学语文教师应采取积极有效的措施，不断优化主题式阅读教学质量。

关键词：小学语文;主题式阅读;教学模式;开展策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）30-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.061

小学语文阅读教学作为语文教学中最为重要的组成部分，是提升学生语文阅读能力、落实学生语文核心素养的重要途径。与传统的阅读教学模式不同，主题式阅读教学主要是围绕阅读的中心主题，展开更加细致的阅读教学，具有开放性、综合性和创造性的特点。主题式阅读教学模式的应用，不仅激发了学生的语文阅读兴趣，也促使学生在阅读的过程中全面提升语文综合素养。

一、小学语文教学中主题式阅读教学模式开展现状分析

（一）教学目标存在模糊性

教学目标是开展主题式阅读教学的关键和方向，但是调查显示，在当前的小学语文主题式阅读教学模式下，存在教学目标模糊的现象。具体来说，针对语文学科的特点，在培养学生思维的过程中，更加倾向于“聚三反一”的聚合性思维，这就需要关注学生阅读量的积累和知识面的积累，不能局限于教材中所提供的资料。

（二）主题内容选择呈现无序化现象

教学内容与主题教学效果息息相关。因此，为了强化主题式教学的效果，教师在备课的时候，必须要对主题教学内容进行梳理，确保主题内容有序。只有做到这一点，才能保障主题式阅读的有效展开。但是在调查中发现，小学语文教师在选择主题式阅读教学内容的时候，由于没有相应的资料库，难以为主题阅读展开提供相关的材料。而小学语文教师的批判性思维不强，常常将目光集中在教材上，并未对其进行拓展，致使主题式阅读教学内容在选择上存在明显的刻板性，严重制约了主题式阅读教学效果的提升。

（三）教学策略存在“拘谨性”

教学策略又被称为教学手段，主要是为了完成既定的教学目标，对教学活动进行清晰的认知，并伴随着情境的变化而对教学手段、教学措施进行调整，最终完成教学任务。但是在目前的小学语文主题式阅读教学中，教师所采取的教学策略相对拘谨，并未结合具体的阅读教学内容以及学生的实际情况对其进行有针对性的调整和解决，这在很大程度上制约了主题式阅读教学效果的提升。另外，教师在主题式阅读教学中，对自身的定位不够精准，对教学任务的理解不够全面，在开展教学的时候，局限于传统的教学模式，难以真正提升小学语文阅读教学质量。

（四）教学评价针对性弱

教学评价作为课堂教学中最为重要的组成部分，具有极强的激励性、导向性，是影响课堂教学质量的关键性因素。但是小学语文教师在进行语文教学评价的过程中，依然沿用传统的评价模式，以学生的语文阅读成绩作为唯一的评价标准。这种阅读评价模式针对性较弱，与主题式阅读教学内涵不相符，严重制约了阅读教学效果，无法达到既定的主题式阅读教学目标[1]。

二、小学语文教学中主题式阅读教学模式开展路径分析

（一）做好教学前端分析，奠定主题教学基础

主题式阅读教学模式是一个完整的教学系统，教学前端分析和设计是整个系统中最为重要的组成部分。因此，教师在开展主题式阅读教学之前，必须要对教学前端展开分析，为后续更好地开展主题式阅读教学奠定坚实的基础。

1.对学习者展开分析。学习者是开展教学设计的初衷和最终归宿，学习者贯穿整个教学过程，是整个教学活动的主体。对学习者进行分析，主要是对学习者的特征、学习需求这两个方面进行分析。其中，针对学习者特征的分析中，主要包括学习者的心理、已有知识技能、学习策略、学习态度等，并依据分析的结果采取不同的措施;学习需求则是针对学习者当前学习的状况、被期望达到状况之间存在的距离展开分析。

2.对知识点的背景展开分析。在主题式阅读教学模式下，一篇文章不仅仅是一篇文章，还蕴含着丰富的精神世界、文化视野等。因此，小学语文教师在主题式阅读教学中，不能局限于文章的表面内容，还应对文章所涉及的知识点展开分析，并將其从文章中抽取出来。只有做到这一点，才能真正达到既定的主题式阅读教学目标。

（二）分析并组织教学内容，丰富教学资源

在主题式阅读教学中，教学内容选择的范围十分广泛。小学语文学科的内容本身就十分丰富，因此，科学的主题式阅读教学设计必须要选择面广、丰富的阅读材料，并对其进行科学的处理，围绕阅读主题选择与其相符合的文章，将其组合起来，逐渐构建起主题式阅读教学资料。

具体来说，教师在分析和选择主题式阅读教学内容时，应关注以下三个方面。

1.教师在选择主题式阅读教学内容之前，必须要对主题的提取进行分析。通常情况下，文章中的技能提升点、情感升华点等，都可以作为阅读的主题，并随之将相关的关键词提取出来，以便下一步开展阅读学习。

2.教师在选定阅读主题之后，还应紧紧围绕阅读的主题，结合阅读教学的目标以及学生的实际情况，精心选择子系统文章，以便学生更好地开展阅读学习。

3.将主题式阅读教学的主题与子系统文章进行有效的结合，并借助一定的知识点作为框架，将其整合到一起，以便更好地开展主题式阅读教学[2]。

另外，选择出主题式阅读教学内容之后，还应遵循两个原则，对子系统的文章进行优化组合，以便学生更好地开展学习。