孟凡群

21世纪科技高速发展，日新月异，我们明显感受到了科学技术给我们生活带来的种种影响。科学素质的培养要从小抓起，那小学科学课应该怎样上呢？现结合平时的教学谈谈自己的心得体会。

一、理清结构，把握实验的脉络

《义务教育科学课程标准（2017年版）》中指出，小学科学课程内容主要包含物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程四个领域。作为一名科学教师，首先应该对不同的知识领域通览教材，理顺科学知识的结构，形成知识地图，既有助于整体把握课程内容，也有助于各知识概念的细节把握，了解同一知识领域中的实验脉络。

二、注重细节，提升探究的执行力

（一）活用教材，整合资源

现有的课堂教学中，教师应该灵活运用教材，让教材为科学探究服务，用教材而又不为教材所束缚，才可以充分发挥教材的潜在优势。而我们现在使用的教科版教材最大的优势是按照单元主题—课主题—话题的顺序进行编排。以“天气”单元教学为例，该单元从三个阶段进行教学探究：第一阶段，学生结合生活中的信息描述天气中的云量、降水量、风和气温，并收集与记录较长时间的天气信息，制作“天气日历”;第二阶段，对记录的四种天气特征的数据进行观察、讨论、测量和记录;第三阶段，对观察与记录的数据进行小组探讨、分析与小结，这样学生就可以对本地“天气”有整体性的大概认识。我在实际的教学中，并没有按课时进行教学，而是进行单元的整体教学，以“天气日历”作为主线，通过引导学生关注本地较长时间里每天的天气变化，并要求学生像气象学家那样去跟踪观察、测量和记录天气状况，通过长期测量和记录天气数据的过程，让学生对结果作出自己的解释，使学生形成较强的科学探究能力。

（二）模拟实验，精选器材

在模拟实验中，实验器材的选择很关键。“地球与宇宙”科学领域存在于我们的生活中，但学生对这方面的知识却是陌生的，在实际教学中学生只是结合恰当的模型进行模拟实验，将抽象的大框架改为具体、熟悉与可操作性的小概念。

教材中是用乒乓球模拟地球，用手电筒模拟太阳，但是实际操作中，乒乓球不方便操作，手电筒的光聚光，与太阳的光芒还是存在一定的差距。所以，我在实际教学中用小地球仪替换乒乓球，并把“地球”从地球仪的架子上拆了下来，用我们生活中随后可见的一次性筷子进行固定，地球北极朝上、南极朝下，学生在操作时可以握着筷子控制“地球”运动。与教材中的乒乓球模型相比，“地球”模型更趋向地球原型，更被学生所认同。而在手电筒的处理上，我使用了应急的电子节能灯，这样的节能灯的光是可以向四面八方进行传播的，更接近太阳原型。

（三）细致安排，关注学生

“昼夜交替现象”是教科版小学科学五年级下册第四单元的第一课，也是“地球运动”的起始课。这一课，笔者先让学生科学探究，对昼夜交替现象能做比较合理的解释，这样可以为学生后面的地球自转、公转等“地球与宇宙科学领域”知识的学习打基础。昼夜交替每天都在发生，这一自然现象对于五年级的学生来说是最熟悉不过的;而且通过观看电视或阅读书籍，“地球绕着太阳转同时地球自转”的观点早已在部分学生脑中根深蒂固，但是若要学生讲出证据，学生什么也说不出。大多数学生還停留在知其然，并不知其所以然的阶段。学生并没有真正理解地球的运动，他们的认识是不完整、不全面的，甚至有些是错误的。所以，在教学中，教师要把教学目标设定为：让学生明白，在信息有限的情况下，对于一个现象我们可以有多种解释，要想找到正确的科学解释，就必须寻找更多的信息和证据，这就需要通过模拟实验。

“昼夜交替现象”一课课前交流的环节就是想要传达这样的一个信息：“没有大胆的猜测，就做不出伟大的发现。”鼓励学生大胆猜测，让学生初步感知“在没有新的证据之前，这些猜测可能都是成立的”。将太阳和地球比作两个拳头是给孩子搭建猜测的梯子，而后面让学生发表观点，提出假说这一环节，教材中只出示了四种假说，而实际教学中学生的想象是不可估的，还有很多其他的想法，我也都是一一予以展示。只有有了猜测，才有了探究的目标，为“模拟实验，求证假说”确定了探究的方向。学生选择其中自己认为的假说进行验证，进行科学的探究。整个实验过程以学生自主探究为主，猜测—提出假说—模式实验—实践验证，而课程的结束并不意味着探究活动结束，而是一个延续，为学习“地球运动”后面的内容做好铺垫。

参考文献：

王海英.小学科学地球与宇宙领域课型结构的设计思路[J].基础教育论坛，2016（12）.