霍文兰

信息技术课强调学生信息素养的培养，归根到底，是培养学生思维发展的过程和独立思考并操作解决问题的能力。因此，在教学中，教师设计能够促进学生思维发展的驱动性问题显得尤为重要。本文介绍了驱动性问题的设计和作用，意在提高学生学习的主动性，打开其求知欲，活跃其思维。

一、问题单刀直入，引起学生学习思考

课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。教师善问，学生善学;问之得法，事半功倍;问之不当，事与愿违。

在《缤纷花朵》这一课教学中，我先出示效果图，然后直接抛出问题。

师：怎样让这朵红梅开在树枝上？

生：可以直接把红梅角色移动到固定位置上。

师：如果老师需要的不是一朵，而是好几朵，该怎么办？

学生思考。这时候，教师的提问不同，效果截然不同。

第一种提问方式：教师用了图章控件，提问：让我们一起来学习如何使用，好吗？

第二种提问方式：教师利用画笔模块中的一个控件来完成了红梅的效果，请学生思考，可能用到了哪个控件，如何运用？

第一个问题是一个事实性问题，指向的是封闭性答案。第二个问题是一个开放性问题，它不仅需要学生找到信息，还需要学生提出想法，分析推理，给出证据答案。在画笔模块中，可能是哪个控件、该怎么使用，引出自己的思考。好的驱动性问题一方面可引发高阶思维，一方面能提供问题化的组织结构，为信息和内容提供有意义的指导。

二、合理设计问题串，提高学生思维可持续性