林翠娟

【摘要】思维能力是学生学习数学知识的一项重要能力。学生只有具备较强的思维能力才能够真正掌握数学知识的内涵，从而更加熟练地运用到后期题目的解答中。文章主要对农村初中数学教学中优化学生思维能力的有效途径与策略进行了分析，能为教师提供帮助。

【关键词】农村学校;初中学生;优化;思维能力

一、引言

相对于城市初中数学教学来讲，农村中学由于教学资源与教学设备的局限，无法为学生学习提供充足的保障，所以只能够努力提高学生的思维能力，让学生在学习过程中真正理解数学。但就当前农村初中数学教学来看，部分教师在教学中没有认识到优化学生思维能力的重要性，缺乏必要的思维培养方式，不仅影响数学教学质量，而且不利于学生自身数学学习能力的提升。因此，在新的教学环境下，教师应当及时转变传统的教学方式，创新教学模式，优化学生思维能力。

二、农村初中学生思维能力培养中出现的问题

（一）忽视了自主学习对学生思维能力培养的作用

就当前的农村初中数学教学情况来看，部分教师过度重视自身在教学中的引导作用，没有给学生留出充足的自主学习时间，导致学生依赖性不断增强，削弱了学生的思维能力[1]。

（二）忽视了合作学习对学生思维能力优化的作用

在当前农村数学教学中，部分教师没有认识到合作学习对学生思维能力提升的作用，甚至认为合作学习就是浪费教学时间，不仅打击了学生学习积极性，而且影响了学生思维能力的培养。

（三）忽视了数学素材挖掘对学生思维能力提升的作用

部分教师只是进行数学概念的讲解与简单例题的讲解，从不为学生分析出题者的考查目的与考查意义，不利于学生思维能力的提升。而且教师在教学中也没有深入挖掘数学知识与生活的联系，只是单纯地让学生进行知识记忆，导致学生不会思考，只会死记硬背，缺乏相应的思维能力。

三、农村初中数学教学中优化学生思维能力的有效途径

（一）给学生创造自主学习的机会，让学生在学习中体验提高数学思维能力

自主学习与学生思维能力的提升有着较为紧密的联系。农村教师只有在教学中为学生留出足够的自主学习时间，才能够促使学生注重思考数学知识，从而提升学生的思维能力。所以，基于自主学习对学生思维能力提升的作用，农村数学教师应当给学生创造自主学习的机会，让学生在学习中体验提高自身的思维能力。

例如，数学教师在进行新知识的讲解时，可以先为学生讲解新章节的教学目标与主要的教学内容，并且在提出“新的章节内容与之前所学习的数学知识有联系吗？”“你在预习新的章节内容时有什么感受？”“你能够在数学题目的解答过程中形成自己的解题思路吗？”“你能够将数学知识与自身的生活相聯系吗？”等问题后，让学生进行章节知识的预习探究。在学生探究完成后，教师要检验学生的预习成果，并且随机选出几名预习成果较好的学生来担任“章节教师”，为学生进行知识的讲解。

（二）给学生创造合作学习的机会，让学生在知识交流中提高数学思维能力

当前社会是一个合作的社会。同样的道理，学生的学习也是一个合作探究的过程。在合作过程中，学生的思维会发生碰撞，擦出智慧的火花，进而形成自身独特的思维体系。教师在教学过程中如果能够为学生创设合作学习的环境，就可以显著提高学生的思维能力，进而提高学生的数学学习能力。所以在后期的教学中，教师应当给学生创设合作学习的机会，让学生在知识交流中提高思维能力。

首先，农村教师在初中数学教学中可以为学生介绍合作学习的模式，让学生明白合作学习的意义以及合作学习的流程，为合作学习模式的实施奠定基础。之后教师对学生进行分组，确保每个小组中学生的学习能力相近，这是保证合作学习质量以及学生思维能力提升的前提。然后教师在黑板上写出“体育委员带了500元钱去买体育用品，已知一个足球元，一个篮球元。则代数式表示的意思是（   ）”“在等式的两个方格内分别填入一个数，使这两个数是互为相反数且等式成立。则第一个方格内的数是（   ）”“练习本比水性笔的单价少2元，小刚买了5本练习本和3支水性笔正好用去14元。如果设水性笔的单价为元，那么下列所列方程正确的是（   ）。A.5（x2）+3x=14;B.;C.;D.”等题目，要求学生在小组内讨论解答。

其次，教师在教学中遇到需要学生合作分析的题目或者知识点时，要求学生在小组内进行讨论。在学生进行知识点的合作探究时，教师应当走下讲台，深入到各个小组中听取小组成员的讨论结果。如果学生在讨论过程中遇到了难以解决的问题，教师就应带领学生进行分析，让学生重新形成知识探究思路;当学生在探究过程中能够顺利抓住知识的重点，并且形成完整的知识思维体系时，教师就要对学生进行鼓励，帮助学生树立学习信心。

再次，在合作学习完成后，教师从各个小组中选取代表进行探究成果的展示，并且鼓励其他小组成员提出自己的见解。

采用合作学习方式，可以有效拓展农村初中学生的思维，从而优化学生的思维能力。

（三）挖掘数学素材，让学生在知识点的记忆中提高数学思维能力

数学素材的挖掘质量对于学生思维能力的优化也有着一定的影响，高质量的数学素材有助于学生思维能力的提升。所以，教师在教学过程中应当充分挖掘数学素材，让学生在知识点的记忆中提高数学思维[2]。教师在对数学素材挖掘中，可以从数学概念的挖掘、数学结论的挖掘、数学问题的挖掘三方面来优化学生思维能力。

首先，就数学概念的挖掘来讲，教师不应当单纯地让学生记忆数学概念，应当为学生详细介绍数学概念形成的过程以及新旧概念之间的联系。这样既可以加深学生对数学概念的理解，也可以帮助学生实现由抽象逻辑思维向形象逻辑思维的过渡，进而提高学生的思维能力。

其次，对于数学结论素材的挖掘来讲，教师应当转变传统的先给结论后讲述的教学模式，而是先为学生提供相应的素材，然后让学生根据之前所学习的知识内容来进行相关理念的探究。这不仅是知识的探究过程，而且是学生拓展自身思维能力的过程，如果学生能够运用所学知识探究出正确结论，那就说明学生形成了较为完善的知识思维体系。

再次，对于数学问题的素材拓展来讲，教师在教学中应当注重学生解决问题策略的定向性、方法的多样性、结论的准确性，让学生多练习类似的数学题目，帮助学生形成解决问题的思维体系。

如针对“角的计算”这一章节知识，教师就可以先为学生介绍基本概念，而后设置“如图1，射线的端点在直线上，的度数比的2倍多10度。设和的度数分别为x，y，则下列正确的方程组为（ ）A.;B.;C.;D.”“如图2，，的度数比的度数的2倍少15°，设与的度数分别为x，y，那么下面正确的方程组是（    ）A.;B.;C.;D.”等题目，让学生形成完善的计算角类问题的思维体系。此外，在问题素材挖掘中，教师需要根据农村学生的实际生活来创设数学题目，让学生在题目的解答中锻炼思维，实现优化学生数学思维能力的目的。

（四）重组教学内容，让学生在构建知识体系中提高数学思维能力

重组数学教学内容也是拓展学生思维，优化学生思维能力的重要方式。将各个阶段的数学知识进行重组，可以让学生在知识的运用与探究中形成新的知识体系。这既是对旧知识的回顾，也是对新知识的总结。教师在教学中将新旧知识进行重组，可以显著提高学生的思维能力。

例如，教师在教学新课时先为学生复习相应的旧知识点，让学生在旧知识点的复习中发现与新知识点之间的联系，为后续知识体系的构建奠定基础。在完成旧知识的回顾后，教师便可以带领学生进行新旧知识点题目的总结，让学生在新旧题目的联系中找到解题思路的相似之处，从而拓展学生的思维。最后，教师在重组教学内容的过程中应当注重重组知识点的范围，避免知识点超出学生的理解范围，保证学生在构建知识体系中提升数学思维能力[3]。

四、结语

学生思维能力的提升对于其数学学习能力的提高有着重要影响，学生只有具备较高的思维能力才能够在后期的学习中更快地理解数学知识。所以，基于思维能力对于学生学习的重要作用，教师应当给学生创造自主学习的机会，让学生在体验学习中提高数学思维能力;给学生创造合作学习的机会，让学生在知识交流中提高数学思维能力;挖掘数学素材，让学生在知识点的记忆中提高数学思维能力;重组教学内容，让学生在构建知识体系中提高数学思维能力，进而为学生理解数学知识奠定基础。

【參考文献】

彭恒仁.初中数学教学中学生逻辑思维能力的培养策略[J].读写算，2020（19）.

陈胜龙.浅谈初中数学教学中学生思维能力的培养[J].中学课程辅导（教师教育），2020（20）.

剧磊.浅谈初中数学教学中培养学生思维能力的有效路径[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C].北京：教育部基础教育课程改革研究中心，2020.