袁雷池 姜 欣 赵军静

（武汉工程大学,湖北武汉 430000）

一、引言

产品设计专业培养要求是通过学习产品设计的基础理论与专业知识，培养具有应用设计原理和方法解决各种设计问题，合理协调产品设计与社会生态、用户、市场、功能、色彩、结构、材料、工艺等的相互关系，并将这些关系综合地表现在产品及服务设计上的基本能力的学生。从培养要求可以看到结构在产品设计教学中的重要性，所以产品设计专业开设了结构设计课程，然而产品设计专业的学生在做设计时，仍因忽略产品的内部结构与生产工艺，造成设计的产品过于概念化，脱离生产实际，可行性低。为了让学生掌握结构设计知识，培养其主动性与创造性，课程组对结构设计课程的教学内容、教学方法和教学手段等方面进行了改革探索。

二、结构设计课程教学中存在的主要问题

（一）产品设计专业的结构设计课程开设时间短，课程设置参考了机械设计专业，课程内容过于工科化，这对于艺术类出身的产品设计专业学生来说难度很大。因其数理知识较弱，逻辑思维能力较差，所以结构设计课堂中常常出现听不懂、跟不上等理解困难的现象。

（二）哈佛大学的马祖尔教授意识到了以教为主的弊端,提出了同伴教学的概念。国内外很多学者在教学方法方面做了很多研究,提出了很多以学为主的学习模式,比如翻转课堂模式、探究式学习模式、研究为导向的学习模式等。而结构设计课程仍处于传统的“知识讲授主导课堂”的教学模式下，教学模式单一，学生被动地学习，缺乏积极性与主动性。……