伍春兰 李红云

(北京教育学院数学系 100120)

“课程育人”是新时代落实“立德树人”根本任务的教育实践方略[1]，其育人价值理应聚焦到学科核心素养，即通过学科学习逐步形成“正确价值观、必备品格和关键能力”[2]. 然而课堂观察发现，部分中小学数学教师所声称的核心素养立意的教学行踪难觅，数学学科独特育人功能，诸如“形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展的过程中发挥着不可替代的作用”[3]并未凸显. 因此，以课例研修为契机，提升参与研修教师的“课程育人”的认识与能力十分必要.

下面以初中一年级“角及其表示”第一课时的课例研修为例，阐述引导教师合理挖掘教学内容所蕴含的育人元素，实现学科教学中的德智融合的小学到初中的学习进阶.

1 现状分析

参与研修的初中数学教师，虽然知道学生在小学已学过角的相关知识，但不关心也不清楚学生学了什么，怎样学的，还驻留哪些，有什么误认等. 调研发现，教师“角及其表示”第一课时的教学流程设计基本相似，可归纳为5个环节：(1)引入；(2)角的静态和动态定义；(3)角的四种表示；(4)练习；(5)总结. 设计的差异主要在环节(1)、(2)和(4)，表现在引入角的背景和学生参与程度的差别；角的静态和动态定义是教师给出还是引导学生经历下定义的过程；练习题目选择立意和呈现形式的不同.

有关“角”的知识，学生在小学一般分两段学习. 人民教育出版社现行的教材，第一阶段出现在二年级上册……