陈 蓓 喻 平

(1.江苏第二师范学院 210013；2.南京师范大学 210013)

1 引言

核心素养的发展是当前教育研究的热点问题，2014年3月，教育部印发《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，正式提出建立核心素养体系[1]；2016年9月，《中国学生发展核心素养》正式发布，提出核心素养的关键词：必备品格和关键能力[2].基于核心素养与课程教学的紧密联系，立足于学科本质的学科核心素养研究引起广泛关注.2018年1月，《普通高中数学课程标准(2017版)》(以下简称“课标”)提出数学学科核心素养包括：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析[3].

目前国内外相关研究主要集中在数学核心素养的内涵、构成要素、影响因素、评价和发展策略等.那么，如何测评高中生的数学核心素养？不同类型高中生数学核心素养是否存在差异？如何评价高中生数学核心素养的水平？一系列问题，引发了思考.本研究使用数学核心素养测试卷，对高中生数学核心素养进行调查研究，以期拓展数学核心素养评价的思路.

2 研究基础

2.1 数学核心素养的评价指标

许多国家(地区)都将“问题解决”作为数学素养评价的核心要素之一，强调数学在现实生活中的应用.各国(地区)对数学素养评价基本要素的分类，主要有以下两种类型：一是学科素养要素，指数学知识、技能、思想、经验以及情感、态度、价值观的综合体现.例如：与数与代数知识相关的数字计算[4]、数学符号[5]、测量估算[6]等素养.二是一……