葛莉

摘要：在一年级语文教学过程中，面对千变万化的教学情境，面对一年级学生注意力保持时间短、活泼好动、自控能力差的特点，有效地组织课堂教学是取得良好教学效果的重要条件，是上好一堂高效课的重要保证。在课堂中想要对突发事件迅速、敏捷、灵活、准确地做出判断和处理，保持课堂平衡，保证课堂效率，如何在组织教学中运用教学机智就显得尤为重要。文章针对一年级学生思维的跳跃性、知识认知的偏差、注意力不集中、课堂纪律松散进行教学机智策略的总结。

关键词：教学机智 一年级 语文课堂

本文为执教一年级语文课堂教学和管理的教学反思，虽然备课时已经充分考虑到了一年级孩子的认知特点，做好了充分的心理准备，但又一次走入课堂面对他们，才发现自己的课堂有许多失误，在应对课堂突发事件的时候，是那么捉襟见肘。以下剖析执教一年级失败或成功的案例，提出几点针对一年级语文课堂的教学机智策略。

一、跳出预设，满足认知需求

一年级的课堂上，问题可以说是千奇百怪，学生经常不按常理出牌。那么，如何运用教学机智，化解课堂中的偶发事件，显得尤为重要。教师可在原定的教学预设外，针对不同类型的偶发事件，运用不同的教学机智，保证教学过程顺利进行，甚至可以通过有教学生成点的偶发事件进一步引导学生，让学生在偶发事件中形成思考，在师生互动中获得感悟。

片段一：执教统编教材一年级下册《端午粽》一文。

师：粽子花样多，有红枣粽、鲜肉粽、红豆粽。同学们，你们可以用一个词来说说你对“花样”的理解吗？

生：“花样”就是“样子”。

生：“花样”就是“种类”。

师：对，在这里说的是粽子的种类多，有红枣粽、红豆粽、鲜肉粽，同学们，你们吃过什么样的粽子？

生：板栗粽。

生：蛋黄粽。

生：（手举得高高的，用期待的眼神等待老师的提问）老师，地上有很多的沙子，是某某同学下课带进来的。

师：认真听老师的问题哦！端午节为什么吃粽子呢？据说是为了纪念爱国诗人屈原。

生：（大声嚷）屈原长啥样，老师你见过吗？

师：屈原生活在古代，去世已经很多年了，老师不可能见到。

生：（哭）老师我要上厕所。

这节课的结果可想而知。而且令人难过的是，在相当一段时间内，我对一些突发事件和答非所问的问题都没有做很好的处理，而往往是被学生弄得一头雾水。痛定思痛，我想起苏联教育家马卡连柯说过：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。”学生们各种各样的问题，其中很多看似都和教学无关，实则密切相关。只有处理好这些问题才可以保证教学的顺利进行。也许跳出预设及时调控和组织课堂教学活动，根据学生的上课状态随时做出调整，一切以学生为中心，合理对待学生的需求，这才是我要做的。

我们熟知的马斯洛需求层次理论，把需求依次由较低层次到较高层次排列，分别是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。只有满足学生合理的可以实现的最基本需求，学生才会积极努力地学习。

针对教学片段一中的学生问题：“老师，你见过屈原吗？”，完全可以将学生的问题扩展开来，满足学生对屈原这一人物的好奇之心，再次介绍屈原（因为前面已经有所介绍），让学生明确古代和现代的历史差距，对时间概念有基本的了解，解决学生时间概念模糊的问题，而不是怕学生打断自己的思路，打断自己的预设，敷衍了事草草作答。学生有认知的需求，而且一旦他的需求得不到满足，他将无法很投入地进入下一环节，所以干脆先打破自己的预设思路，跟着学生来设计课堂，这样他们的认知需求得到了及时满足，课堂活动得以顺利开展，说不定还有超出预设的精彩课堂生成。

这是一种针对一年级孩子思维跳跃性的教学机智。

二、倾听理解，因势利导

教育机智不仅仅在于抓住学生思维跳跃的火花来传授知识和技能，更应该关注学生的年龄特征和个性化思想。

片段二：听同校李老师执教統编版教材一年级下册的《树和喜鹊》。

师：树和喜鹊成了邻居，他们就不再孤单了。你能用“孤单”造一个句子吗？

生：当我写作业的时候很孤单。

师：哦，你是这样理解孤单的。那老师一个人在办公室的时候也很孤单。但老师孤单的时候改改作业，就不觉得孤单了。老师相信，有事做的时候你是不孤单的，对吗？

生：当我觉得孤单的时候就写作业。

孩子的心灵是脆弱的，这一棵小树苗长成什么样完全在于老师的引导和教育。学生的句子没有错，表达了自己心声。一年级学生他们的特点就是实话实说。当我们发现问题的时候，如果能静下心来倾听孩子的心声，抛去语文中的对和错，先是保护学生的思想，尊重学生的发言权，进而进行引导，效果会更好。

这是一种针对一年级学生认知理解偏差进而因势引导的教学机智。

三、以静制动，无为而治

片段三：执教部编版语文一年级上册《b p m f》。

师：同学们，b和p有什么区别？

生：b和p的半圆位置不一样。

师：你可以用手势来做一做吗？

生：（做手势）

（此时，粘在黑板上的拼音脱开一角斜在那里）

生：（手高举）老师，拼音贴掉了。

师：（瞪他一眼）别管它！

（啪的一声！就在我准备继续讲课时，拼音贴整个掉下来，全班哗然……）

师：（暂停讲课，安静地站在讲台上，用目光巡视全班同学）

生：（迅速安静，小眼睛望着老师）

课后反思本次教学以冷处理的方式处理这堂课上的突发事件，没有想到效果是这样好，可以说是意外的收获。一年级学生稍微有一点风吹草动就不能集中注意力。对于这样的哗然我已经不是第一次遇到。但当此情景再次出现时，我暂停讲课，不对学生的哗然提出批评，只是用目光巡视全班，无声地提醒学生应该遵守的课堂纪律，起到了“此时无声胜有声”的效果。等全班安静，我再提出一个引起大家思考的问题，学生的注意力很自然地回到了课堂教学中。比起简单地大声说“安静下来，安静下来”更有效果。