谭世晓

摘要：进入学科核心素养教学的新时代，高中思想政治学科教学面临新的轉变，构建活动型思想政治课堂将是培养学科核心素养的关键。活动型思想政治课堂需要教师转变教学目标理念，创设真实情境、设计合理议题、开展学生探究，改变活动评价标准，重视点拨讲解，最后总结升华等多个环节优化，真正把培养思想政治学科素养放在教学中心，实现立德树人的根本任务。

关键词：思想政治；核心素养；活动型课堂；公平

中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）16-0065

本文以《收入分配与社会公平》活动型教学为例，通过高中思想政治课堂弘扬社会主义核心价值观，坚定学生追求社会公平的价值取向，进而探索培养和提升学科核心素养的具体方法和路径。

一、明确学科核心素养目标，立足价值导向

培育学科核心素养目标是活动型思想政治课的出发点和落脚点，高中政治教师首先要转变传统课堂教学目标的旧观念，从以往的知识、能力、情感态度价值观三维目标转变为以学科核心素养为中心的四维目标，使思想政治课由学科知识教学转变为学科素养教育。

以《收入分配与社会公平》核心素养教学目标（表1）为例：

可见，学科核心素养集结了“最能体现本学科育人价值的根本性、关键性要素”。它突出育人的目标，特别是突出了我国的经济制度、社会公平正义的政治认同。

二、基于社会生活设置真实情境，精心设计议题，开展探究性学习

1.创设的情境源于真实的社会生活，议题紧扣教学内容与学科核心素养

（1）情境社会生活化，富有时代性。理论源于生活又高于生活，培养核心素养需要学习理论知识，并懂得运用理论知识和技能解决问题。情境创设要立足学生、贴近生活，反映时代要求，只有基于社会生活，让学生在真实情境中学习，才能理解和领会抽象理论，才能学会迁移和运用素养。

（2）议题连接着教学内容和学科素养，议题设计要有思想性、开放性、有效性。教师要根据教学内容，主要是对于重难点内容设计相应的情境与议题并安排相应的活动，即通过教学内容情境化，利用议题解决教学重点、难点，提高教学的有效性；同时议题的设计还要关注核心素养，设置的议题具有开放性、思想性，具备探讨的价值、探讨的可能，答案具有开放性、生成性、思辨性，力求实现议题触及问题实质。

2.重视活动过程，扎实开展学生的探究性学习

活动型思想政治课程重过程轻结果，重视学生的学习、体验和感悟，重视核心素养的课堂生成，其形式包括自主探究、分组讨论、交流分享、反思实践等。

以《收入分配与社会公平》情境、议题和探究活动的设计（表2）为例：

三、重视过程评价、加强点拨引导，发挥教师的引领作用

1.教师及时客观地评价学生的活动过程，鼓励学生探究、表达、创新。教师首先客观评价甚至鼓励学生在探究议题、收集材料、积极发言分享饭方面所做出的努力，因为过程见证了学生的成长。其次，教师要转变观念，改变以往追求“标准答案”的应试思维，而是在规定的价值判断标准下，允许学生做出不同的选择，表达不一样的观点，而不是大家追求同质答案。

2.教师要重视重难点关键内容点拨和讲解。教师的点拨和必要的讲解无法替代，而且作为思想政治教师还要成为中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的坚定支持者。以《收入分配与社会公平》活动型教学为例，教师需要分析讲解相关的概念、政策，同时也需要教师及时纠正和疏导学生存在的一些错误思想，坚定社会主义初级阶段经济制度的政治认同，坚定社会公平正义的价值追求。

3.教师要重视课堂总结，善于利用合适的素材实现课堂升华。教师最后的课堂总结需要围绕主题、利用必要的方式和有价值的资源引导学生反思，深化学生的情感认识。

综上所述，活动型思想政治课堂需要从转变教学目标理念，创设真实情境、设计合理议题、开展学生探究，到教师改变活动评价标准，重视点拨讲解，最后总结升华等多个环节进行优化，真正把培养思想政治学科素养放在教学的中心。

（作者单位：广西钦州市第二中学535000）