关景双

教学设计能力是教师的基本教学素养之一，“师之蕴：目标贯通的教学设计”方法是“课例研修提升教学设计能力”的实操经验。课例研修的成果表征：一是教学设计，教学设计是用来上课的；二是课例报告，课例报告是用来讲上课的。教学设计与课例报告是教师专业化素养的表征，是教师境界及教学经验的课例实证。

“师之蕴：目标贯通的教学设计”包容六大要素。

一、课例主题

课文有标题，为什么教学还要有主题？因为课文就是学习语文知识及素养的例子，主题就是指一类文体知识（如散文读写的《背影》学习课堂）、一类素养（语言、思维、审美、文化）知识（如散文语言《背影》学习课堂）、一类语文知识（散文插叙《背影》学习课堂），一类文学母题（读懂父爱《背影》学习课堂），这“类”知识就是“三维目标”“用教材教”。课堂亦是师生历练语文能力的例子，故而叫“主题课例教学”，指向“学一篇知一类”的教学价值。若要提升课堂绩效，“这一篇”要成为“全篇梳理，全课教透”的“全文教学”。教学素养就是在解读课文与实操课堂中循证历练，在课堂观评与课例写作中实证筛选。

二、观课要点

观察要点要根据“为学而教”“目标贯通”“全文教学”等主题拟定并解读，是教师备课、上课、观课、评课、说课、写课的思路抓手，是寻找有效方法与模式的着眼点，目的是引领教师聚焦课文与课堂，看有要点、研有要领、改有抓手，实现教师在课堂中成长，教学在改进中成熟。渐渐实现明白教师怎么教、学生怎么学。……