袁宁

新修订的《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中明确指出，语文课程应积极引导学生在“真实的语言运用情境”中，“通过自主的语言实践活动”，持续提升包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的语文学科核心素养。同时，新课程背景下，考试内容与命题方式正在发生改革，指向实际运用的生活类、情境化的题目越来越多。因此，情境成为学生核心素养培育的关键载体，情境及情境教学再次成为研究热点。

《现代汉语》中对情境的解释是“情景，境地”。即它包含（具体场合的）情形、景象以及生活或工作上遇到的情况。王国维在《人间词话》中提出“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界也。故能写真景物、真感情者，谓之有境界”。即情境是主观和客观的结合，既指客观的景物和环境，也包含人的心境。

情境教学的理论渊源可追溯至苏格拉底的“产婆术”。指教师通过问题情境使学生产生认知冲突，将学生的智慧不断导出、发展的过程。其教学过程为：问题—诘问—反思—引导—结论，因此被形象地成为“为思想之接生”。国外学者较早关注情境的是哲学家、教育家杜威，他重视人与环境的互动关系。在《我们怎样思维》中，他提出：“任何正常的经验都是这两种条件（指经验的客观条件和内部条件）的相互作用，两者合在一起，或在它们的交互作用中，它们便形成我们所说的情境。”

在作文教学中研究情境和选材关系是提升作文立意很重要的实践。……