吕燕

幼儿教师具有双重身份，既是幼儿成长道路上的“引导者”，发挥着“传道、授业、解惑”的作用，也是幼儿学习和生活中的“伙伴”和“朋友”，进行心灵上的沟通与交流，我们称之为“教育者”和“游戏者”。在日常教学中我们发现，这两个“身份”常常处于倾斜，表现出不平衡的状态。比如，有些教师总是以教师权威者自居，居高临下，习惯以安排、控制、灌输和命令等方式对待幼儿，导致教师的“教育者”身份凸显，而“游戏者”身份明显不足或缺失，不仅影响良好师幼关系的建立，也阻碍教师和幼儿的发展。

一、幼儿教师“游戏者”身份不足的原因

是什么原因导致教师的游戏者身份不足？通过园本调查、访谈、观摩等方式，教师的游戏精神释放不够充分，游戏者身份彰显不够突出的原因主要来自两个层面：

（一）学校层面

一是学校管理层级化。学校文化、制度等因素都会影响教师游戏精神的释放和游戏者身份的建立。比如，学校制度过于僵硬，条条框框的限制使教师缺乏更多自由，不仅束缚教师思维，也使教师在教育教学和班级管理中表现出按部就班的现象。二是园本培训单一化。教师的教育观念和行为很大程度取决于园本化的培训和学习，而幼儿园在园本培训方式上存在自上而下、单一化现象。如，培训内容大多由学校发起，很少关注教师在实践中的困惑与需求；培训过程大多以听和记为主，缺乏参与性和互动性；培训学习与实践之间的融合性不够，导致园本培训实效不强等。……