摘 要：体验式教学在高中物理教学中的应用，不仅可以将直观熟悉的物理现象展现给学生们，驱动学生自主联系物理与生活，还可以使学生在物理实验、演示动画等作用下，产生探究兴趣，获取物理知识，锻炼物理学习能力.基于此，体验式教学的价值，我在组织高中物理教学的时候，对其进行了灵活的应用.在本文中，我将介绍联系实际生活体验物理、操作实验体验物理、创设虚拟情境体验物理三种物理体验式教学策略.

关键词：高中物理;体验式教学;教学策略

中图分类号：G632      文献标识码：A      文章编号：1008-0333（2021）27-0052-02

收稿日期：2021-06-25

作者简介：石青松（1975.12-），男，甘肃省陇南市礼县人，本科，中学高级教师，从事高中物理教学研究.

《普通高中物理课程标准（2017年版）》整合三维教学目标，提出了培养学生物理核心素养的教学要求，且明确地指出，在物理教学活动实施过程中，教师要重视引导学生体验、探究，使学生通过发挥主观能动性，既能获取物理知识，掌握物理方法，又能形成物理思维习惯，物理探究能力和物理实践能力，潜移默化地形成物理核心素养.立足课标要求，我在组织高中物理课堂教学的时候，尝试应用体验式教学.所谓的体验式教学是指，以学生的年龄特征和学习特点为依据，以教学目标为基础，应用展现生活现象，创设物教学情境，操作物理实验等方式，为学生提供切身体验机会，使学生们通过自主、合作体验，获取物理知识，掌握物理方法，建立物质观、运动与相互作用观的教学形式.由此可以看出，物理体验式教学的实施，符合课改要求，有利于学生形成物理核心素养.我一般应用如下策略实施物理体验式教学：

一、联系生活实际体验物理

众所周知，物理与学生生活有着密切的联系，在体验生活的过程中，学生们随时随地可以观察到各种各样的物理现象，在这些现象的辅助下，早已建立了初步的物理认知.建构主义理论指出，学生是通过知识经验与新知的互动来进行学习的.所以，在组织高中物理体验式教学的时候，教师要立足学生的生活经验，挖掘生活中的物理现象，将其展现给学生们，使学生们在生活经验的驱动下，体验、探究这些物理现象，从中获取物理知识，锻炼物理探究能力.

以“摩擦力”为例，物理结论是对客观现象的高度概括，所以，在现实生活中我们是可以寻找到含有“摩擦力”的物理现象的.我在组织物理课堂教学之前，联系“摩擦力”的内容和特点，回归生活，鼓励学生们自主地体验骑自行车和推自行车场景，切身地体验到两种不同方式的，摩擦力的方向是怎样的.在组织课堂教学的时候，我利用多媒体技术向学生们展现了一幅推自行车的图片，一幅骑自行车的图片，引导学生们联系已有的生活经历，分析，两幅图片上的自行车的摩擦力方向.因为有了生活经验的辅助，在分析图片内容的时候，学生们可以轻松地将推自行车想象成推动一个木块的场景，联系已有的知识储备，总结出当自行车向前的时候，摩擦力向后此结论.骑自行车的摩擦力方向较为难判断.于是，我引导学生们结合生活经历，分析前轮和后轮在运动的时候，各自的摩擦力方向.如此为学生们指出了体验、探究的方向，同时也便于学生们突破学习障碍，学会判断摩擦力的方向，提高课堂学习效果.

二、操作物理实验体验物理

实验是物理学科不可或缺的一部分，同时也是教师组织物理教学活动最常使用的一种教学方法.在物理课堂上，直观地演示物理实验，可以通过操作实验器材，将物理现象直观地展现给学生们，而学生们可以一边观看（操作），一边思考物理现象，通过切身的体验，透过现象感知物理本质，建立对物理知识的理解，从而提升物理学习效果.而且，在实施物理课堂教学的时候，教师还可以立足物理与现实生活的关系，从生活中选取简单的器材，驱动学生动手操作，使学生们通过切身的体验，认知物理现象，提升物理认知.因此，我在组织高中物理体验式教学的时候，会为学生们演示物理实验，驱动学生体验.

以“超重和失重”为例，在组织新知教学活动之前，我先利用微信平台，为学生们发送了一个实验微课，这个微课主要演示了失重和超重现象.在學生们下载、观看了微课之后，我鼓励他们利用生活中常见的台秤，仿照微课视频，体验实验.在体验的过程中，学生们需要站到台秤上，记录此时显示出数据，接着，站在台秤上，从一楼到顶楼，再从顶楼回到一楼，将整个过程中显示的数据记录下来.在体验实验的过程中，学生们自然而然地建构了对超重和失重的感性认知，产生深刻的探究兴趣.在课堂上，我则引导学生们展示各自记录的数据，并鼓励他们联系体验经验，结合教材内容，分析失重和超重的概念、条件、对应的运动状态和实质等，从而使学生们在已有生活经验的辅助下，探究到有价值的物理知识，提升物理探究能力.

三、创设虚拟情境体验物理

在现代信息技术不断飞速发展的今天，信息技术早已成为教师组织课堂教学活动不可缺少的教学手段.高中物理中涉及到的部分知识，如电磁场，原子物理等内容，使学生们在现实生活中无法体验到的，而且，这些知识具有高度的抽象性，对于大部分学生而言，是难以理解的.同时，在操作物理实验的时候，受到实验器材，实验时间等因素的影响，无法有效地通过实验操作展示物理现象.解决此问题，需要教师灵活地应用信息技术手段，为学生们创设出虚拟情境，驱动学生体验特殊场景，走进物理学习困境，提升物理学习效果.我在组织高中物理教学活动的时候，一般会利用如下信息技术手段创设虚拟体验情境.

1.利用Flash动画创设虚拟情境

Flash动画将图片、文字、图形等集中到一起，借助一帧帧画面，创设出连续变化的动画效果，而且，具有可控性，在操作的过程中，可以随时停止播放，或放大播放，将重难点内容直观地展现给学生们，满足学生们的学习需求，同时降低知识的理解难度，使学生们通过体验直观简单的情境，获取物理知识，体验到物理学习乐趣.

以“研究物体下落过程中的运动情况与哪些因素有关”为例，在实施教学的时候，我采用了实验操作和虚拟情境相结合的教学方式.具体地，我向学生们呈现了一些生活中常见的物品，如硬币和纸张.接着，将一张白纸揉成一个纸团子，确定同一个高度，将硬币和纸片、硬币和纸团子、纸团子和纸团子，分别从高处松手放下，引导学生们观察现象，分析物体下落的过程是否与自身的质量有关.在学生们猜想之后，我利用Flash动画为学生们直观地展现了牛顿管实验视频，在播放的过程中，会放慢速度，放大实验现象，使学生们在可观察的实验现象的辅助下，分析自己的猜测，从而得出正确结论.如此教学，不仅实现物理课堂教学活动的丰富和有趣，还可以使学生们切身体验物理实验，获取物理认知.

2.利用微课创设虚拟情境

微课，短小精悍，具有针对性，可以将复杂、抽象的内容，以短小的形式，直观形象地展现给学生们，实现化抽象为直观，驱动学生观察、探究.因此，在组织高中物理教学的时候，我会利用微课创设虚拟情境，辅助学生体验.

比如，在组织“摩擦力”课堂教学之初，我先利用微课为学生们展现了生活中常见的一些现象，如行驶速度较快的汽车、推动桌子、踢足球等，将学生们带入到虚拟的场景中，对这些现象中包含的摩擦力内容进行探究.如此教学，不仅可以使学生们通过体验情境，进入到新知学习活动中，还可以使学生初步地建立摩擦力认知，为接下来进一步地探究摩擦力打下坚实基础.

总而言之，在实施高中物理教学的时候，在课程标准要求的指导下，教师可以应用体验式教学，联系生活经历引导学生体验，操作物理实验引导学生体验，创设虚拟情境引导学生体验，使学生们通过体验多样活动，掌握物理知识，获取物理方法，提升物理学习效果.

参考文献：

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[2]任虎虎.指向具身学习的高中物理“沉浸式体验”教学策略[J].中学物理，2018，36（19）：39-41.

[3]王明珍.体验式教学在高中物理教学中的应用研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2018.

[责任编辑：李 璟]