沈向月

《语文课标标准》明确指出，写作教学应贴近学生的生活，即坚持“生活本源”的育人理念。想要作文训练扎实有效，必须尊重学生的学习主体地位，让其在日记中记录见闻和感受，再依托方法的指导及小组内滚雪球式的碰撞，达到共享的目的，提升学生的语言表达能力。本课题组尝试从生活中寻找支点，指导学生“找米下锅”“平中觅奇”，从共性中悟出个性，从平淡无奇中悟出独特感受。

审视当下小学生的作文，可以发现存在主体迷失的问题，即学生个体作为写作主体的迷失和作为教学主体的迷失，导致写作时“无话可说”或者“流水账话”“套路话”“机械话”等满天飞。《语文课程标准》指出，“写作教学应贴近学生的生活，让学生易于动笔，乐于表达;应指导学生关注现实，抒发真情实感。”本文探究微循环合作日记之写人记事日记模式，尝试从生活中寻找支点，让学生“找米下锅”“平中觅奇”，发现生活中的美。

何为微循环合作日记？即“微循环合作日记”=“微型”+“循环合作日记”。微型，一是篇幅长短没有限制;二是日记选材角度小。循环合作日记是指在规定的时间内，用相对固定的组织形式，将全班分成几个合作小组，每组共用一个日记本轮流写作，在读与写的角色互换中多元交流，共同成长。

微循环合作日记的最终目的是提升学生的语言表达能力，是作文教学的有效抓手。应如何指导学生立足生活写人记事呢？笔者认为，动笔前可以尝试指导学生自问，聚焦写作对象，如：“写什么”“为什么”“怎么写”。……