内容摘要：人类通过阅读这一方式来获得知识、认识世界，通过阅读，作者与读者能够展开交流，在阅读的过程中，读者能够获得多方面的提升。在学生自身个性的基础上，开发了国学“阅读微课程”以便激发学生的国学阅读兴趣，陶冶学生情操，开拓学生的阅读视角，使得学生能够更加高效地学习国学读本，提升语文核心素养，进而提高自身素养。本文首先展开学生的阅读调查，从而为开发国学“阅读微课程”奠定基础，并明确实现路径，最后进行总结。

关键词：国学经典 阅读微课程 提升素养 实现路径

国学“阅读微课程”，是针对在目前教学中学生虽作为阅读主要对象，但实际上却没有实现主导性这一现象而设置的课程。目的是想通过国学阅读微课教学活动，让学生能够感兴趣去主动学习丰富自己的阅读视界，获得良好的阅读体验和国学的熏陶，逐步提升自身的阅读素养和传统文化素养。

一.当前学生阅读情况的调查分析

对135位学生的阅读情况进行调查，统计结果分析如下：

（一）阅读的兴趣

兴趣是最好的老师。有了阅读兴趣，就有了自觉阅读的内驱力。选取学生的阅读兴趣进行分析发现，特别喜欢阅读的学生有84人，占63%，对阅读感兴趣的学生有42人，所以对阅读感兴趣的学生还是很多的。

（二）阅读的时间

读书要有恒心有毅力，要坐得住，静得下，保得住时间。没有时间保证，何谈阅读质量？实际对135名学生调查发现，每天阅读时间，在二十到三十分钟的有43人，约占32%;而阅读时长超过四十分钟的学生总计有56人，占总数的41%。由此看来，每天阅读时间在二十到三十分钟的学生占大部分，坚持在四十分钟以上的学生人数也比较多，证明大部分学生愿意花时间阅读。

（三）阅读的地点

学生阅读往往喜欢自己的阅读地点。对135名学生调查发现，最喜欢的阅读场所是图书馆，有65个学生选择了喜欢在图书馆阅读，占总人数的48%，而喜欢在课堂上阅读的学生人数最少，有28人，约占21%。这说明我们开发国学“阅读微课程”的必要性，因为喜欢课堂阅读的人数较少，所以针对学生的个性开发的课程更能够吸引他们进行课堂阅读。

（四）阅读的数量

阅读量是判断一个学生获取知识多少的重要指标之一。学生在一个学期内，阅读量有6-10本的人数则为30人，约占25%;阅读量能够达到10本以上的有68人，约占50%。这说明学生学习能够兼顾阅读，而且阅读量还很高。

二.国学“阅读微课程”实施路径

通过以上调查分析可以看出，国学“阅读微课程”很有实施的必要，那么如何来实施国学“阅读微课程”呢？

（一）确立个性化的阅读教学目标

在开展“国学微课程”之前，一定要设立好相应的教学目标，适度的学习目标，能够推动学生更加自主的学习，产生正面积极的心态，实现学习的目标，不仅学习到知识，还能获得成就感。

中华国学经典书目丰富多彩。我们可以选取《中华文化经典研读》《中国古代诗歌散文欣赏》等作为选读内容，再广泛吸收“四书”、《坛经》《人间词话》等优秀作品;开设古代散文品读、《论语》选读、《弟子规》等系列特色校本课程并编写进国学“阅读微课程”。此外，国学“阅读微课程”中十分重视文化的学习，重视将其同传统节日相结合，关联节日有关联的文化背景，引导学生更加主动自觉地去探究开发传统节日的文化内涵，了解节日相关知识。这样让学生获得阅读主导权，成为阅读的主体，自行去寻找感兴趣的知识，那么探究的欲望就十分强烈，所获得的节日阅读感受更加深刻、节日文化体验也就更加丰富。教师在设定教学目标的过程中，会把自己假想为学生，会考虑学生如何读，读完文本之后又会有怎样的感受，同时，教师作为教学的主体，会自动地划定哪些是重点内容，哪些是难点内容，但是教师并不是学生，并不知道学生到底想要读什么。因此本设计中，学生自行确定自己的学习目标，以学习主导者来展开阅读，从而获得更大的收获，这也符合个性化阅读、个性化学习的需要。

（二）运用个性化的阅读教学方法

1.施展个性所长，以个性培养个性。在教学过程中，我们讲究科学性，同时要考虑到教学的艺术性，为此教师在教学时需要积极地引导和启发，通过榜样作用，言传身教，改善学生的阅读态度。俗话说，身教胜于言教。教师自身阅读习惯越好，就越能带动好学生阅读，因为学生有很强的向师性。特别是国学阅读课程，国学内容博大精深，需要由浅入深，循序渐进地带动学生进入国学的世界，以教师自身阅读的良好素养，優秀的阅读风采，以及高雅的国学魅力，来培养学生的阅读习惯和儒雅之风。

2.灵活运用多种方式，激发学生个性阅读。国学“阅读微课程”合理地运用多样化的教学模式能产生卓越的教学效果。

在教学中，教师应该借鉴其他优秀教师的创新的教学模式，将其优秀的教学环节运用到自己的课堂上，尤其是国学“阅读微课程”上。比如现代教育技术手段的应用，用媒体课件或者动画营造生动的教学情境，或应用有声语言开展专题研究性阅读，还可以通过说书、戏剧表演等形式，让学生身临其境充分体验古代文化的真实魅力等等。教师还要对优秀教学模式背后优秀教学理论进行总结和细化，不断地提高自我的教学理论素养，将理论化为实践能力，根据自己的教学特长，融合新颖的教学方式，将国学“阅读微课程”推广到每一个学生的心中，让学生从心底里喜欢国学阅读。然而教学是一种灵活的动态的过程，不要设固定的程式，学生的差异性会影响到授课的内容，这时，教师使用的教学模式也会存在差异。所以要不断推陈出新。

3.研究学生个性化需求，做到因材施教。个性化教学才可能满足学生的个性化需求。为了使国学“阅读微课程”在阅读中符合每个学生的个性喜好和个性发展，教师一定要对学生有所研究。国学“阅读微课程”的核心任务就是促进要学生的个性化发展。对于学生信息的收集需要从多个方面入手，从不同的方向和角度进行全方位的分析。只有这样，才能在国学“阅读微课程”中设置出学生们都喜欢的、感兴趣的、有助于提升学生素养的学习内容。

教师在教学中，把不同的学生大概分成几类，在国学“阅读微课程”中，对不同个性的学生进行针对性的启发和指导。例如，给文学爱好者以文学资料，给历史爱好者以历史资料。尤其是在阅读后，进行问题讨论的时候，教师要把这种分类运用到实际教学中。当遇到个别的学生，无法分类的时候，教师就要个别辅导，单独沟通，理解学生的不同见解，同时再给予正向性引导。

4.定期开阅读交流会，分享阅读收获快乐。学生通过国学“阅读微课程”，可以更广泛地了解中国文化、中国哲学等等，又可以增强民族自豪感和自信心。阅读后交流，交流中质疑问题，再反思阅读再交流，会分享到意想不到的收获。

分享时可以分内容分享，也可以按自我兴趣分享。比如有的学生在读到自己喜欢的唐诗宋词时，拿出来与同学分享，相互之间探讨作者的意图和诗歌的时代背景和艺术的魅力。分享可以多角度思考发言，评价也是多元的。本着对文化的弘扬精神去鼓励学生发表见解，同时引导学生善于总结国学阅读的方法和阅读中深度思维的技巧，享受阅读过程的愉悦。

三.国学“阅读微课程”的应用总结

国学具有很高的文学价值，国学阅读微课程不仅能够帮助提升学生文学素养，也有助于培养学生良好的道德品质。

首先，在阅读的过程中，学生在国学“阅读微课程”中能够选用自己喜欢的书本材料，集中注意力认真阅读，更懂得文章内涵，理解作者的思想，获得不同的阅读体验，感受到作者的情感，感受到阅读的乐趣。久之，个人素养和文化素养，良好阅读习惯和专注力，都会在阅读中逐步形成。

在這种阅读中学生也能够克服在平日里的急躁和缺乏耐心等性格特点，能够真正投入到书本里，获得自己想要的知识。而且，阅读能够丰富人的知识，拓展人的事业，大量的阅读书籍，能够让学生在书籍中获得相应的精华，尤其是国学带给学生的传统精华。学生在阅读中成长，逐渐形成自己的价值取向，形成正确的人生观、价值观、世界观，形成更加自信、自立、善于思考、喜爱阅读的性格特点。

另外，学生阅读过程中，也会被书中的内容和文学风格所感染，同时，这种影响也会体现在个性发展上面。比如文学作品里面融进了作者本人的个性，爱好和审美等特征，形成了不同风格的内容。学生阅读到与自己三观相符的书时更容易和书中人物和读者产生共鸣，所以这类作品，就会让他们个性与之相同的地方得到强化。因此，教师在教学内容的选择上，一定要选取正向价值观的国学书籍，以此来强化提升学生性格中的良好素养。

总之，阅读的选择是与学生自身个性紧密联系，相互促进的，学生个性的差异会导致他们做出不同的阅读选择。而在书本的选择上，也会给学生素养的培养起到一定的促进作用。

在国学“阅读微课程”的课堂上，教学内容和活动的选择都要在充分研究学生性格的基础上进行设置。充分分析学生的认知规律，充分考虑学生的学习能力，了解他们的心理特征，在学习上，在阅读上，实现以学生为主的课程模式，达到因材施教的教学效果，实现学生的多方面共同发展。因此，在国学内容的选择上，也要充分的考虑学生的个体的不同，学习内容上由浅入深，不断提升知识的难度，引导学生从接触国学、理解国学到消化国学，只有这样，才能真正实现学生素养的提升。

参考文献

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此文系叶婷、徐沛主持的2020年度江苏省“十三五”规划立项课题“多元‘阅读微课程促进学生个性成长的实践研究”（立项号D/2020/02/161）的阶段成果。

（作者单位：江苏省苏州市相城区东桥中学）