耿悦杰 陈建 张甜

〔摘要〕本科生导师制是充分发挥高校教师立德树人作用、提高人才培养质量的重要育人举措。最初牛津大学建立本科生导师制的要义是建立亦师亦友的亲密师生关系，激发学生独立思考、自主学习能力。而导师制在国内的推行则面临着高等教育规模激增、导师规模相对匮乏的困境。文章以北京科技大学推行本科生全程导师制为例，探讨了“3+3”本科生导师制的理论依据、制度实践及实施效果，总结并指出还需继续在认识、组织、互动、考核等四个方面下功夫，进一步建立健全该制度。。

〔关键词〕导师制;社会传染;教育教学改革;本科人才培养

〔中图分类号〕 G645〔文献标志码〕 A〔文章编号〕1008?2689（2021）06?0645?07

本科生导师制诞生于1400年的牛津大学，由魏克汉姆（Wykeham）教授倡导实行，被誉为“牛津皇冠上的宝石”。牛津大学的本科生导师制基于该校学院制模式，由各学院在学生入学时为其指派全程导师，负责学生课程指导和内在修养的提升[1]。导师制是一种高成本的制度，需要学校投入大量的资源。一个学生有一位甚至几位导师，传统的导师制还会为导师准备一套房间以便于学生和导师的直接交流[2]。導师每周与学生见面，与学生一起制订个性化的学习计划。牛津大学导师制成功之后，被剑桥大学、普林斯顿大学等众多国际知名高校所借鉴[3]。20世纪30年代，竺可桢先生率先将导师制引入浙江大学。经过多年探索，导师制开始在国内越来越多的高校推行，目前已经初步形成了全程导师制、新生导师制、学苑导师制等形式[4]。……