王秀萍 王宁 刘琦

[摘 要] 教师作为课程改革的最终实施主体是实际掌握变革命脉的关键人物。只有教师对新课程实现了从心理接受到行为落实的全面转变，课程改革才得以真正完成。这使得教师实现从理念到行为的真确性改变所需的内外条件及其作用，构成了教师改变机制研究的基本内容。本研究以地方性课程变革项目为实践背景，以6位教师为研究对象，以访谈为数据收集方法，以扎根理论为分析工具，探讨幼儿园课程变革中的教师改变机制。结果发现，现场看见有说服力的新课程实施样态并引发心理认同是教师改变的启动机制，其实质是教师对新课程建立起支持性信念。在把新课程理念落实到教学行为的实践历程中，教师拥有的团队变革文化是教师改变的过程机制，包括新方法实践模式、原创课团队介入流程、幼儿园团队干预因素三个外部条件与教师个体反思方式一个内部条件。新方法效能尤其是自我效能形成是教师改变的确认机制，其实质是教师对新课程建立起得到教学行为支撑的行动性信念。幼儿园作为课程变革的组织单元，应为教师提供持续的支持与园外资源，监控并推动教师改变。教师应善于寻找模范、收集范例，并逐步过渡到研发原创课，通过深入、再深入的反思，实现对改革新理念的真正内化。

[关键词] 教师改变;课程变革;扎根理论;幼儿园教师

一、问题提出

20世纪70年代末以前，课程变革研究领域的学者们普遍认为学校组织结构是决定课程变革能否成功的关键因素。……