熊少严?陈立华

[摘要] 小学书法课程具有弘扬优秀文化、激扬生命活力、促进品格养成和生成综合能力的育德功能，教师正确的个性化的理解是促进学生核心素养全面发展的基础。教学实践中本着教书育人宗旨，为课堂注入生命能量，使学生对书法产生浓厚的兴趣，书写能力迅速提高，行为习惯、道德品质逐步养成，教学效果显著。

[关键词] 小学书法教学;德育渗透;综合素养发展

党的十九大和全国教育工作会议提出“坚持把立德树人作为根本任务”“坚持把服务中华民族伟大复兴作为教育的重要使命”，构建德智体美劳全面培养的教育体系。德智体美劳全面发展，就是要在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫。书法教育承担着培养儿童书写能力、审美能力和文化品质的重要责任，是传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀的重要途径，其育德功能与上述六项“下功夫”基本都能产生关联。因此，小学书法教学是落实立德树人、促进学生核心素养全面健康成长的重要课程。

基于笔者的教学体会，小学书法课要上得好，并不能困守在单纯的唯知识技术教学窠臼中，传统的唯技法唯分数教学不但有悖于素质教育的要求，还会把课堂弄得干瘪枯燥。书法作为汉字教学和艺术教学的一个跨界项目，不仅是一项纯认知和训练的活动，更有着丰富的育德内涵。尤其对低年段儿童来说，德育的教学渗透既促进了书法本体知识技能的掌握，又能获得审美情感和能力的发展，还让教学充满生命情趣与活力。

小学书法教学德育渗透，不同教师不同教学个性会有不同的解读和实践，这些都是弥足珍贵的成果。而书法课程本身具有弘扬优秀文化、激扬生命活力、促进品格养成和生成综合能力的育德功能，在平时的教学和活动中努力加以实践，使得书法教学内涵更丰富厚实，真正践行教书育人的使命。

1.弘扬优秀文化的使命教育。每一个成熟的民族都有其特殊的文化标识，它深深地印刻在人们的生活和行为中。如进餐时西方人惯用刀叉而中国人用筷子，无须说什么道理，这就是自幼养成的行为特征，是一种文化底色。汉字是中华民族文化的重要组成部分，是中华民族祖先智慧的结晶。植根于汉字书写基础上的书法更是世界上独一无二的传统文化艺术，绵延数千年而从未中断。其出神入化的线条和千变万化的空间组合，生动地表现了我们民族的智慧、性情、势态和精神。如果丢弃民族的特色，我们又将以何面目自立于世界民族之林！2008年北京奥运会正是用篆刻的“中国印”作为会徽，彰显了中国书法文化标识。作为书法教师，要让刚入学的小学生一接触到汉字就能感受到形象生动的祖国书法艺术之美。有文化有情趣的文字和书法教学能让孩子很快地对祖国之美、中华民族之美、中华文化之美产生深深的挚爱之情，以培养对国家的热爱和责任，认同、继承和弘扬传承中华文明的使命。沉浸于优秀传统文化的熏陶，打好中国人的文化底色，这是走向现代、走向世界的基础性教育。

2.激扬生命活力的情感教育。小学生学习书法是体验生命情感的重要途径。《中小学书法教育指导纲要》提出书法教育的总体目标：“学习和掌握硬笔、毛笔书写汉字的基本技法，提高书写能力，养成良好的书写习惯;感受汉字和书法的魅力，陶冶性情，提高审美能力和文化品位;激发热爱汉字、学习书法的热情，珍视中华优秀传统文化，增强文化自信与爱国情感。”这一目标体系倾向于观念性情感性教育的功能。中小学艺术教育，包括书法教学，具有其内在的整体性，不仅涵盖对知识技巧的认知和掌握，而且包含着审美感知的体验和升华、规则品德的养成和强化，包含着情感、精神和人格素养的塑造。如果单纯以知识和技法的达标作为学校艺术教育的目标，将会丧失艺术丰富深厚的内在资源，窒息艺术和课堂的生命，也严重漠视儿童从事这一学习活动过程所应有的生命存在与发展。有的学校以“文化涵养生命，墨香浸润人生”为教育理念，致力于通过书法学习与训练，以文化的浸润激扬儿童生命的活力，拥抱更阳光、更自由、更高贵的成长。

3.促进品格养成的道德教育。书法是学校渗透品德教育的有效载体，这一载体看似简单平常，负载的历史文化内涵却极为深厚。在中国传统文化的语境中，书法可不仅是写字，还要“写心”“写志”“如其志，如其学，如其人”。历代大家经典作品反映出一个普遍的现象，书法作品是作者高尚情感与高超艺术技巧的完美结合的产物。教学中展示名帖佳构，讲述名家故事，能为学生树立正面的榜样。书法教学从来都强调“正字正人”，立要站得稳，动要舞得起，讲究“端端正正写字，堂堂正正做人”，学艺先学做人，心正才能笔正。正确的汉字书写要求学生把字写得正确、规范、端正、整洁、有美感，这是基本能力。而要具备这些能力，就要态度端正、行为规范、一丝不苟。学习书法的过程，其实就是学习做人的过程。同样，技法教学中渗透了道德教育与品格教育，在书法学习中学到做人的真谛。这是传统教育中优秀、高远的教学原则和理念，是当代教育中应该坚持和弘扬的传统。所以，我们要鼓励学生在长期的书法学习训练中“立字立品”，养成正直浩然之气。

4.生成综合发展的能力教育。小学识字写字教学的本质就是促进人的全面发展的一项活动。中小学写字教学要使学生掌握书写工具，养成良好的写字习惯，正确的写字姿势，并有一定的书写速度，这是良好习惯养成;要写好具有美感的书法，要求全身心投入，集中注意力，这是注意力的培养;规规矩矩写字，细心揣摩，一丝不苟，这是认真做事的态度;书写时要心气平和无杂念，静能凝虑，静能致远，既练自律自控，又练自我心理调适;艺术行为天然的特征之一是表达和呈现，写好的习作展示出来，会形成同侪间的互动，相互切磋学习，学会陈述与倾听、交流与合作;要练就一手好字，需要有千日之功，寒暑不辍，这更是对坚韧不拔品质的锻炼……书法学习不同于其他学科的学习，许多学科知识学习后较快就能掌握及至应用，书法是“慢艺术”，没有个三年五载无法见功力，因而学习书法贵在坚持，对孩子的意志力是很好的磨练。可见，要摈弃急功近利的应试应展的学习观念，将书法研习过程当作一种生活方式，一种高品位的兴趣，一种自我修养提升的习惯，长期坚持以促進正面迁移。有调查研究发现，能坚持三年以上学习书法不放弃的孩子，在学校不仅成绩优异，其他各方面也绝不逊色。

以上方面是小学书法教学超越学科狭义知识技能的要素，是真正学好这一课程的支撑性品质。近年来，陈立华老师致力于“教书（法）育人”，为课堂注入生命能量。实践过程中，该校98%以上的学生对书法产生浓厚的兴趣，90%的学生达到合格水平，30%的学生达到优秀成绩，不仅书写能力迅速提高，行为习惯、道德品质也逐步养成，为学校文化育人建设贡献了力量。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.中小学书法教育指导纲要[M].北京：北京师范大学出版社，2017.

[2]陆志整.浅析书法学习中的德育渗透[J].基础教育研究，2012（16）：47.

[3]程灼玲.小学书法教学与德育渗透的有机融合[J].教育界，2019（9）：116.