林秀兰

摘 要：情感教育在初中语文阅读教学中的渗透具有极其重要的意义。而当前初中语文的阅读，呈现功利化、零碎化、概念化、极端化的问题，这与教师忽视学生阅读主体地位，对情感教育重视不足息息相关。新课程背景下，初中语文教师在阅读指导中，要明确情感教育的目标，创新情感教育的形式，全面贯彻落实情感教育，提高语文阅读质量。

关键词：初中语文阅读;情感教育;渗透对策

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）19-0113-02

【Abstract】The penetration of emotional education in junior high school Chinese reading teaching is of great significance. At present，junior high school Chinese reading is utilitarian，fragmented，conceptualized and extreme，which is closely related to teachers' neglect of students' dominant position in reading and their lack of attention to emotional education. Under the background of the new curriculum，junior high school Chinese teachers should clarify the goal of emotional education，innovate the form of emotional education，comprehensively implement emotional education，and improve the quality of Chinese reading.

【Keywords】Junior high school Chinese reading;Emotional education;Infiltration Countermeasures

语文是一门基础性学科，也是一门综合性极强的学科。语文学科人文性很强，承载着传播人类文明的重任。在语文教育中，阅读是极其重要的组成部分。就语文阅读而言，情感是文本阅读的生命和纽带，语文阅读若失去了情感的领悟，那将会使阅读黯然失色。伴随着新课程改革的不断深入发展，“情感、态度和价值观”的教育目标，更加明确了在语文教育中渗透情感教育的重要性。因此，初中语文教師在阅读指导的过程中，应当立足新课改的“三维”教育目标，立足初中学生特殊的身心发展时期，积极渗透情感元素，培养学生在语文阅读中的审美能力和审美情趣，陶冶情操，塑造学生正确的世界观、人生观和价值观。

1.情感教育的内涵与价值

“情感教育”是与“认知教育”相对的概念，是完整教育不可或缺的组成部分。情感教育的实施，主要是教育者结合教学需要，立足教育学、心理学等理论，在发挥学生智力因素的基础上，强化情感因素的作用，不断优化教学效果，实现更为全面的教育目标。

语文是工具学科，也是人文学科。在语文的教学中，不仅要培养学生的语言文字应用能力，也要培养学生的人文精神。而人文精神就来自于语文中选入的有关课文。也就是说，阅读教学同时就承担着让学生人文精神得到发展的重任。情感教育是让学生感受课文中的人文精神的最好方式。在初中语文的阅读教学中，情感教育的渗透，能促使教师更加关注学生在阅读中的情感体验、信念、态度等，发挥学生在阅读中的主观能动性，使之建立正确的价值观。

2.初中语文阅读情感教育存在的问题

（1）零碎化、功利化

当前，在初中语文的阅读教学中，受到应试化教育思想的影响，在“时间紧、任务重”的教育背景下，语文阅读教学存在严重的功利主义色彩。中考的压力，使得“一切为了考试”成为了广大教师阅读的目标和方向。在这种功利的教育思想影响下，教师在阅读指导中很少开展情感教育，零碎化的情感教育模式，使得学生在阅读的过程中很难收获积极的情感体验。同时，功利化的情感教育，也难以激发学生的阅读兴趣。

笔者在调查中发现，受中考导向的影响，初中语文教师为了升学率，普遍更倾向于引导学生如何更快地从字面上概括出符合考题答案意向的结果来，很难引导学生静心品味，更不要说沉浸式阅读。这样的结果就是学生的阅读往往浅表化，对文本中深藏的情感往往难以发现。由于是浅表化阅读，而且为着考试的目的，阅读的系统性也较差，变得比较零碎。这种现象对学生发展真正的阅读能力是十分不利的。

（2）概念化、极端化

情感教育是语文阅读的切入点，深入把握了文本的情感内涵，方能取得最佳的先阅读效果。情感教育的渗透，应当是在潜移默化中进行，实现“润物细无声”的效果。同时，教师在实施情感教育的过程中，还应当本着“以学生为主体”的教育思想，促使情感教育的渗透具有针对性。然而，在当前的语文阅读中，教师实施情感教育常有固定的模式，情感教育概念化的倾向十分明显。同时，在情感教育的过程中，不同教师情感教育的尺度不同，一些教师很少或者从不渗透情感教育，而一些教师则把语文阅读上成了思想政治、伦理道德，过度的情感实施，也可能会出现“过犹而不及”的效果。

（3）模式化、无我化

受应试教育的影响，许多教师已经变得不自信，有关的文本解读，都不敢轻易有自己的主张，生怕离中考出题专家的意愿太远，所以就高度依赖所谓教学参考书或其他教辅书籍。往往是教参怎么说，自己就怎么说。关于文本中的情感性的内容，也是照教参书去阐说，使得本来可以“一千个读者一千个哈姆莱特”的有趣的文学，变成了一千个读者统一遵守教参意见的模式化的阅读理解。教师这样理解，按教参教给学生，学生自然也是这样理解。模式化的情感理解带来的结果就是完全无我化。无我化的阅读，就将文学活动中的读者方机械化甚至等同于消失了。这样的阅读，违背了文学的原则，也违背了教育的初衷，反而使学生的惰性思维被发展起来。当前青年人中许多人不敢轻易阐释自己对作品的理解，或者根本就没有阅读的兴趣或动力，一定程度上其实就是拜以前初中语文老师的模式化、无我化的阅读指导所赐。我们要让学生真正阅读，要让学生真正获得情感上的良好的体验，就必须改变模式化无我化的现状，引导学生真正地浸入文本中，感受文本中的情感内容，让自己的角色在解读的过程中发挥重要的作用。