王海强

(河南经贸职业学院，河南 郑州 450018)

0 引言

平法是“混凝土结构施工图平面整体表示方法”的简称，《平法识图》课程为土建类专业的一门重要专业基础课，主要采用平面内二维表达方式展示三维构件的位置、尺寸、配筋等信息，主要培养学生的结构识图能力。传统的教学模式主要采用“PPT+实例图片/视频”的形式进行线下教学，内容枯燥、图片匮乏、考核模式单一等特点导致学习效果相对较差。2018年教育部《教育信息化2.0行动计划》对信息化教学提出了更高的要求，以电脑、智能手机、智能平板为代表的智能设备为线上学习提供了设备支持，以线上学习平台(MOOC、智慧职教、学习通等)和建筑信息化模型(BIM)软件等为代表的智能系统为线上学习、线下教学提供了信息化支持。通过河南省BIM技术应用与发展状况调查问卷发现，将BIM技术融入专业课程的院校占比为87.11%，但具体应用于《平法识图》课程的案例相对欠缺。

教育信息化2.0的时代背景下，信息化技术融入的“线上+线下”混合式教学成为高校课程教学的主要方式，传统平法识图课程教学模式已不能适应教育信息化2.0发展要求和满足社会对高职人才技能培养的要求，将信息化技术融入《平法识图》课程教学模式显得尤为迫切。《平法识图》课程混合式教学主要采用“任务驱动+工程案例”引导学生课前线上自主预习、课中线下巩固加强、课后线上复习测试的形式。实践发现，信息化技术背景下的“线上+线下”混合式教学模式相对于单纯的“线上”或“线下”而言，能够有效提升《平法识图》课程的学习效果。

1 信息化技术与《平法识图》课程融合的混合式教学

1.1 《平法识图》课程教学

《平法识图》课程主要包括16G101-1，16G102-2，16G101-3三本图集，内容主要包括平法制图规则和标准构造详图两个类型，平法制图规则是结构施工图内文字表示法的解读，标准构造详图是钢筋布置展示。课程难点是平法制图规则与标准构造详图的对应、结构施工图识图与钢筋量的对照计算，根据课程内容的特点、学生的学情将课程分为结构识图基础知识、柱平法施工图识读等七个模块，各个模块之间缺少空间上的整体直观展示和细节内部展示，传统的教学方式不利于学生形成整个结构的立体模型和细部钢筋算量。

1.2 信息化教学手段

1)建筑信息化模型(BIM)：BIM技术具有良好的可视性、可模拟性，通过Revit、广联达、青橙量筋合一等软件能够很好的对因施工流程而隐蔽的建筑构造层次进行完整展示，在《平法识图》课程中可以用来解决整体建筑模型展示和细部钢筋布置模拟。

2)PPT课件：PPT电子课件具有良好的教材匹配性、易修改性、可交互性，通过修改PPT课件与教材匹配性能够提高授课内容的视觉冲击力，PPT课件能够同时作为“线下”多媒体教室课堂授课资源和“线上”网络平台学习资源。

3)视频动画：视频动画同时具备视觉、听觉冲击力，虽然可修改性偏弱，但可以作为“线下”授课的教学资源丰富课堂教学内容，也可以制作成微课等作为“线上”网络课程资源。

4)网络教育平台：目前使用的网络教育平台包括公共教育平台、校内专用教育平台、课堂考核平台。公共教育平台包括MOOC、智慧职教、钉钉、QQ等，在平台上可以观看在线课程和线上授课答疑；校内专用教育平台可以依托校园信息化网络平台建立网络课程学习资源库和实训平台；课堂考核可以借助学习通、实训平台等进行在线测验、过程化考核、考试等教学活动。

1.3 《平法识图》课程“线上+线下”混合式教学模式

《平法识图》课程“线上+线下”混合式教学模式依托于信息化技术、设备和网络教学平台，通过“线上(课前)—线下(课中)—线上(课后)”的模式，可以做到在线下学习时掌握实时学习动态、在线上学习时做好学习评价和反馈。《平法识图》课程的线上教学主要依托于学习通、钉钉、QQ等平台，线下教学主要依托于课堂讲授、实训指导，按照授课阶段可以将混合式教学分为课前、课中、课后三个教学阶段，《平法识图》课程的混合式教学模式的教学设计如图1所示。

2 课程信息化应用案例——梁平法施工图识读

2.1 教学内容分析

梁平法施工图识读相对复杂，主要体现在：

1)平面注写方式上包括集中标注、原位标注，原位标注取值优先于集中标注，这给学生识读平面注写方式造成一定的困扰，容易理不清原位标注和集中标注；

2)钢筋构造上主要分为框架梁、非框架梁，梁钢筋分别锚入框架柱、框架梁，且由于梁截面变化相对较多，在钢筋锚固上形式复杂、内容较多，容易混淆节点钢筋的锚固；

3)钢筋排布上包括通长筋、非通长筋、架立筋、侧面构造筋、箍筋，在平法规则和钢筋构造的对应上容易出现困难，给钢筋算量造成众多不便。

2.2 混合式教学环节设置

为解决《平法识图》授课过程中的难点，结合信息化技术对授课环节进行如下规划：1)课前认知：视频方式直观认知，培养兴趣并统计疑难点；2)课中实训：PPT等文字、图片资料对应，BIM模型展示，实体钢筋模型绑扎及钢筋算量；3)课后拓展：线上识图测试、BIM模型、线上答疑。《平法识图》课程的混合式教学环节设置如表1所示。

表1 教学环节设置

课前预习：通过学习通上传课堂教学PPT、学习视频，并引导学生到MOOC平台主动学习指定课程的相关视频，通过统计学习通讨论区的预习疑难点为线下课堂授课的组织提供依据。推送的主要资料包括：1)教学PPT(模块二梁平法施工图识读);2)学习视频(梁构件类型、梁钢筋骨架、梁构件集中标注、梁构件原位标注、梁钢筋构造体系);3)MOOC平台《混凝土结构平法识图》课程的“项目四梁平法施工图的识读”。

课中学习：1)任务导入与课堂思政：通过QQ视频通话与现场工程师连线或播放优秀校友录制的视频引导学生认知梁施工现场和激发学生的学习兴趣；通过展示识图社团绑扎的优秀梁钢筋模型，引导学生培养团队协作能力和学习精益求精的工匠精神。2)重难点讲解：根据预习统计结果开展线下教学活动，内容包括梁平法规则解读和梁钢筋构造解读，采用的教学方式为PPT、图集、图纸相互对照讲解和关键节点BIM模型展示。3)图纸识读与实训：依托课堂小组在钢筋绑扎实训室对实训图纸中梁施工图进行规则识读，并根据规则识读查找相应的梁钢筋构造图，参观建筑模型实训室钢筋节点模型并查阅参考资料18G901-1中钢筋排布规则，根据钢筋计算规则计算上部筋、下部筋、箍筋的长度，采用学习通讨论区词云功能发现小组间的共同问题和统计各小组的计算结果，小组合作完成梁钢筋模型绑扎并进行组间互评，教师对优秀作品进行点评。4)复习回顾：引导学生回顾预习中的疑难点，反思本节课的知识掌握程度并进行课堂测验，课堂测验采用学习通内选择题，课堂测验后直接根据测验结果讲解目前掌握不扎实的平法规则或借助BIM模型展示易错点的钢筋构造。

课后拓展：在校内局域网搭建的中望识图评价平台布置拓展任务，学生通过电脑端或手机连接校园网即可完成相应结构识图题目，通过平台内积分完成状况与平时成绩衔接激励学生完成拓展任务；鼓励学生使用青橙量筋合一或广联达软件、Revit等软件建立钢筋节点BIM模型，并在学习通内提交文件作业，将优秀作品进行表扬和QQ学习群展示；课后根据平台数据反映的任务完成情况酌情采用QQ群、学习通、钉钉直播线上答疑的方式解决课后拓展中遇到的问题和对教学内容做适当延展。

2.3 教学效果反馈

调研发现，企业、高校专家对信息化技术背景下的《平法识图》课程改革方向较为认可；学生学习积极性有很大提升，接受程度较好；信息化平台统计结果同时可以作为高校专业社团筛选社团学员的依据和筛选土建类技能大赛选手的依据。通过信息化技术融入《平法识图》课程，我校参赛选手在2018全国职业院校技能大赛(建筑工程识图赛项)获得国赛一等奖、在2020年河南省高等职业教育技能大赛(建筑工程识图赛项)中获得省赛一等奖第二名，这从侧面反映出融合信息化技术的《平法识图》课程对教学效果有重要的影响。

3 结语

信息化技术背景下《平法识图》课程教学模式的实践和探索，需要结合学校信息化环境和授课学情进行适当的调整，具体可参考以下建议：

1)挖掘信息化资源：打破单一的文字、PPT教学资源，使用视频、动画、QQ连线、BIM信息化模型等方式突破时间空间对学生视角的限制，丰富的信息化资源有利于解决课程内容看不见、摸不着、进不去的难点，增强学生对知识的感性认知。

2)甄选信息化平台：利用学习通、钉钉、QQ等公共信息化平台进行基本教学，利用校内信息化平台搭建专业实训平台进行专业实训，弥补公共信息化平台在专业教学上的不足。

3)完善教学评价体系：利用信息化集中将教学评价由“结果导向”转向“过程导向”，通过校企合作、集中采购、团队制作等方式建立课程信息化教学案例库，为“过程导向”提供案例支撑。