杜海英

摘  要 针对高职院校计算机应用基础教学发展现状，辨明教学改革方向，展开基于能力导向的教学改革，是促进计算机应用基础教学发展的关键，也是推动高职院校人才培养不断完善的有效途径。基于此，对基于能力导向的高职院校计算机应用基础教学改革展开思考，为今后的发展与完善提供参考与借鉴。

关键词 高职院校;能力导向;计算机应用基础;教学改革

中图分类号：G719.21    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）11-0088-02

0  引言

计算机应用基础教学作为高职院校的基础性教育教学课程，开设目的更多是通过此课程的教学，让学生从最基础的计算机应用知识出发，掌握一定的计算机信息获取能力，发展计算机信息分析能力，提高计算机信息综合处理能力，从而为计算机基础能力与相关专业课程的结合性学习打下坚实的基础，提高学生的就业能力，为现代社会培养出更多能力素养相对完备的高素质综合型应用人才。基于此，在分析高职院校计算机应用基础教学发展现状，了解当前存在问题的基础上，进一步研究教学改革发展方向，开展基于能力导向的计算机应用基础教学改革策略探索，对于推动教学发展意义重大。

1  高职院校计算机应用基础教学发展现状

1.1  学生基础状况不一

随着高职院校招生方式日益多样化，高职院校生源状况愈加参差不齐，由以往几乎全是本地生源发展到当前虽然仍以本地生源为主，但是外地生源比例却在逐年递增;学生之间的计算机基础知识与能力差异也更严重，给高职院校计算机应用基础教学实践统一教学内容以及教学进度带来相应的困难与挑战[1]。

1.2  教学方法与手段单一

当前很多高职院校的计算机应用基础教学课程的讲授方式虽然在借助现代信息技术的发展成果，通过多媒体方式进行教学课件准备与展示，一定程度上生动形象化了以往相对单纯枯燥的计算机教育教学内容，但是在传统应试教育教学思想的影响下，相较于计算机应用能力培养而言，很多高职院校计算机教师更为注重的仍然是学生的应试成绩提升。因此，即使教师所准备的教育教学内容非常丰富，但是与实践应用能力提升相关的依然相对较少。同时，教师所采用的课堂讲授方式与手段也是相对单一的，更多情况下是以自身为主体进行教学，速度过快，未考虑学生的实际状况与计算机基础差异的情况下，很难有效调动学生的学习积极性，也不利于学生计算机应用能力的提升。

1.3  教学内容脱离实际

高职院校与普通高等院校不同，办学宗旨更大程度上是为社会培养专业技能型人才。因此，高职院校计算机应用基础作为基础性课程，更多的是要为学生的专业能力提升与综合素养发展奠定基础，需要与专业课程知识传授以及职业技能培养相结合来开展。但是当前很多高职院校在对学生进行计算机应用基础教学过程中，只关注对学生的计算机知识传授与能力培养，很少从专业技能发展方面予以应用拓展。高职院校计算机应用基础教学内容也相对滞后，难以跟上计算机技术发展。这些都造成高职院校计算机应用基础教学严重脱离实际需要，难以对学生的计算机应用基础能力发展以及专业素养提升发挥积极有效的作用。

1.4  教学评价偏离能力导向

教学评价是全面了解教学课程现状，发现课程教学过程中存在的问题并寻求解决途径，促使课程教学不断完善发展的关键。当前在高职院校计算机应用基础课程教学过程中，对学生的计算机应用基础能力发展以及课程教学效果的评价很大程度上只是依靠计算机等级考试抑或学期末应试考试的方式进行，相对单一，也缺乏对学生计算机应用基础知识学习过程的观察与研究，难以涉及利用计算机知识解决实际问题能力的发展测评，因此很难及时发现课程教学过程中存在的问题，无法促使课程教学发展完善，也与课程的计算机应用基础能力教学培养目标相悖离[2]。

2  高职院校计算机应用基础教学改革方向

2.1  重视基础内容教学

不同于计算机专业教育教学课程的深入性与专业性，高职院校学生参差不齐的计算机学情基础状况，以及计算机应用基础课程作为高职院校公共基础性课程的具體开设目标，都决定了计算机应用基础教学应当从基础内容出发，注重学生的计算机基础知识传授和基本能力培养。只有基础知识与能力牢固，才能寻求更高层次的能力发展与成长。因此，高职院校计算机应用基础教学改革应当重视计算机基础知识教学，帮助学生了解计算机基础理论，掌握计算机常规操作技能，为学生的计算机综合能力发展奠定基础。

2.2  注重实践能力培养

不管是高职院校以专业技能型人才培养为主的办学宗旨，还是计算机应用基础课程本身所具备的应用实践特点，都决定了高职院校在对学生进行计算机应用基础课程教育教学过程中，不能单纯注重计算机专业理论知识传授。因此，在高职院校计算机应用基础教学改革过程中应当在传授基础理论知识的基础上，适当增加实践相关环节，给学生提供更多实践操作机会，有效锻炼学生的实践操作能力，为提高学生计算机专业能力与综合素养、发展学生的实际问题解决能力、增强学生的综合就业技能奠定坚实的基础[3]。

2.3  寻求综合能力发展

高职院校计算机应用基础课程作为高职院校的公共基础课程，在重视计算机基础内容教学与实践技能培养的过程中，还应当与高职院校的专业课程教学相结合，以寻求学生综合能力获得相应发展，专业素养得到有效提升，更加符合当前的社会发展需要。因此，在高职院校计算机应用基础教学改革过程中，应当结合学生的专业课程知识传授与能力培养需要，适当拓展计算机应用基础课程的教学内容，以切实提升学生的计算机应用能力，寻求学生综合能力的有效发展。

3  基于能力导向的高职院校计算机应用基础教学改革策略

3.1  转变教育教学观念

具体教育教学行为选择与实施是深受教育教学思想观念影响的，因此要基于能力导向促使高职院校计算机应用基础教学改革有效开展。首先应当从改变教师的教育教学观念出发，转变教师以自身为主体开展的教育教学模式，使其认识到有效调动学生学习积极主动性对改善课堂教学效果的重要作用[4]。结合高职院校学生的计算机基础学情状况，开展分层教学，既要避免因教育教学内容过难，抑制学生的学习兴趣，也应注意不要因为教育教学内容过易，影响学生的学习探索欲望。

3.2  改变教育教学方式

教育教学方式是影响课堂教学氛围与实际教学效果的关键性因素，因此，在开展高职院校计算机应用基础教学改革过程中应当予以重点关注。除了应用当前的现代信息技术发展成果，丰富教育教学内容呈现方式之外，还应当基于学生的学情状况丰富课堂教学方式与手段，以有效提升学生的学习积极性，促使学生的计算机应用实践能力获得有效提升。例如，可以应用实际案例的方式导入具体情境，对学生进行分组，引导学生开展合作探究式学习，以提升学生学习兴趣，提高学生的自主学习与探究能力，增强学生对计算机应用基础知识的理解与掌握程度。

3.3  丰富教育教学内容

要提高高职院校计算机应用基础教学实效，一方面需要充分考虑计算机技术发展十分迅速的现实状况，及时根据社会发展实际需要，适时更新计算机应用基础课程教材，丰富教育教学内容;另一方面加大对学生实践能力培养的重视程度，如可以通过与学生的专业课程知识与能力教学相结合的方式，有效拓展教育教学内容，于专业问题解决过程中进行计算机基础知识应用的综合能力锻炼与专业素养培养，在促使学生的计算机实际应用能力获得提升的同时，有效发展学生的专业素养。

3.4  发展教学评价方式

教育教学评价是促使课程教学不断发展完善的关键，也是高职院校计算机应用基础教学改革应当重点关注的部分。因此，针对计算机应用基础课程教学评价方式相对单一，一定程度上影响了课程教学整体评价效果的现实状况，高职院校计算机应用基础教学应当注意丰富教育教学评价方式。例如，可以在组织学生开展具体实践案例的合作探究式学习过程中，对学生的演示过程以及具体成果等各个方面开展评价，以更加全面地了解学生的计算机应用能力成长状况[5]。另外，还可以通过师生互评、生生互评以及学生对课堂教学进行评价等诸多评价方式，从不同的角度发现课程教学过程中存在的问题，为课堂教学的发展完善以及学生计算机应用能力的有效提升奠定基础。

4  结语

综上所述，计算机应用基础作为高职院校的公共基础性课程，对学生专业能力发展与综合素养提升，具有不可替代的重要意义，需要予以重视。基于此，本文从高职院校计算机应用基礎教学发展现状、改革方向以及基于能力导向的具体改革策略几个方面出发，展开研究与探索，以期为今后高职院校计算机应用基础教学发展与完善提供些许参考与借鉴。

参考文献

[1]叶福兰.基于混合式教学模式下的“计算机应用基础”课程教学改革[J].计算机产品与流通，2020（6）：267-268，275.

[2]帕热旦·艾白地拉.基于能力导向的高职计算机应用基础教学改革思考[J].现代职业教育，2020（41）：138-139.

[3]肖俊华，吴江.基于能力导向的计算机应用基础课程教学改革与思考[J].北京劳动保障职业学院学报，2013（1）：55-58.

[4]方晓，丁丽.基于能力本位的高职《计算机应用基础》课程教学改革与实践[J].河北职业教育，2020（1）：44-46.

[5]温雪.浅析职业能力的教学改革探索与实践：以高职计算机应用基础课程为例[J].卫星电视与宽带多媒体，2019（24）：52-53.