董青

[摘           要]  在“双师双能型”的师资队伍建设要求下，高校应积极培养具有专门化特点的教学能力以及专业化的实践能力的教师队伍，引导教师在注重理论教学的基础上，更应关注实践教学的基本要求，从而为高校学生的实践学习提供有效参考和更为广泛的学习途径。在应用型高校的建设发展过程中，高校教师应明确自身的角色定位。在“双师双能型”院校建设要求下，教师不仅是知识理论层面的教师，更是指导学生开展实践学习的工程师。高校也应积极关注在师资队伍建设过程中存在的关键问题，进而以解决此类关键问题为基础，优化调整“双师双能型”教师队伍的建设目标，提高应用型本科院校实践教学的整体质量。基于此，针对应用型本科院校“双师双能型”教师队伍的建设问题进行进一步分析。

[关    键   词]  本科教学;应用型院校;“双师双能型”;教师队伍;建设问题

[中图分类号]  G645                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）36-0096-02

一、引言

在经济发展新时期，社会经济呈现出多行业融合的趋势，一些相对简单的商品也存在不同的加工与生产合作环节，这就要求工作人员在生产建设过程中，除了要明确自身的岗位职能内容之外，还应明确不同生产环节的实际要求。从此角度分析，社会经济发展对人才综合素质的要求有所提升，特别是理论应用实践的技能要求。应用型本科院校的“双师双能型”教师队伍的建设工作即为适应新时期教育教学要求的工作，可为应用型高校提供更多、更有效的实践应用教学资源，并促使高校的应用型教学过程更具针对性，也更为具体。但是在实际的教师队伍建设过程中依旧存在一些问题，如师资力量与结构之间的适应性问题、“双师双能型”教师的认证问题以及应用型教学观念的普及问题等。高校应积极关注此类问题，以解决此类问题为教师队伍建设的初始方向，从而切实提高“双师双能型”教师队伍的建设质量。

二、应用型本科院校地方本科高校“双师双能型”教师队伍建设问题分析

（一）教师队伍建设层次感不强，角色转换困难

在建设“双师双能型”教师队伍的过程中，高校可根据教师的实际教学水平以及工作经验分配不同的理论教学和实践教学任务，从而在周期性的教学实践过程中，促使此种应用型的实践教学过程可达到一定理论上的平衡，从而完成相应教育教学角色的转化。但是在实际的教师队伍建设过程中，应用型高校的很多教师具有较强的教学理论技术，其掌握的学习理论知识非常丰富，但是若从实际的产业工作经验或者对新型的技术以及设备的应用层面考察，大部分教师的实践应用能力与理论教育教学能力存在一定的脱节情况，导致可具有较强的应用实践指导能力的教师数量不足，也就无法支撑应用型高校建立层次结构分明的师资队伍。这种情况的出现一方面与教师自身的学术研究目标相关，另一方面也与高校自身的师资队伍建设形式有关，高校应积极分析此类问题出现的深层次原因，做好教师队伍结构的优化调整工作。

（二）教师角色认定评价标准不统一

一般情况下，若要建设具有统一类型特点的教师队伍，高校应拟定相应的队伍建设标准，允许符合标准的教师进入相应的教师队伍中。在确定此类教师队伍建设标准的过程中，应用型高校往往会参考地方高校的教师队伍建设标准，整合相关的队伍建设资源，从而拟定符合学校自身的教师队伍建设标准和要求。但是在这个过程中，不難发现，此类高校的教师队伍建设标准并不统一，相关的认定方式存在一定的差异性。这种表现在评价标准层面的差异性导致教师角色认定评价标准出现了不统一的情况，主要表现为高级教师资格认证与职业教师资格认证标准的不统一性、教学理论基础以及教学实践应用经验之间的不统一性以及相关工作年限和教学年限之间的不统一性。应用型高校在建设教师队伍的过程中，因为实际的教师能力评价方向不同，导致“双师双能型”教师队伍的建设过程相对缓慢，实际的工作内容头绪较多，教师队伍的整体建设质量并不能满足实践应用教学的基本要求。

（三）认知观念及育人方向不定

从应用型本科院校地方本科院校“双师双能型”教师队伍建设工作认知观念的转变角度分析，在现代化的教师队伍建设过程中，高校师资管理部门应确保教师在参与此类教育教学角色转变工作的过程中，明确建设“双师双能型”教师队伍的根本目标，这种目标或者说方向应紧跟人才培养的需求，从而为社会输送具有较好的专业能力的应用型人才。但是在这个过程中，很多高校为了加快教师队伍的建设效率，未充分落实教育教学目标，实际的师资建设方向相对模糊，与此对应的价值观念体系也存在一定的问题。此间，从认知观念的角度分析，一些教师自身对应用教师队伍的建设目标认知不够深刻，也未从自身的角度分析实际的应用实践能力，只是在日常授课的过程中以例证的形式为学生讲解一些与实践应用相关的内容，实际的理论应用性并不突出。从高校整体育人方向的角度分析，大部分应用型高校并未将实践应用作为学校转型或者教学升级的重点，只是在学生临近毕业的阶段引导学生参与一些技术实践类型的活动，导致学生对理论应用实践的过程体会不同，也并不能从中体会到相关理论知识的实际应用特点和效果，导致最终的育人效果不能满足实际的应用型人才培养要求。

三、“双师双能型”教师队伍建设方法分析

（一）强化教师队伍建设制度指导，完善队伍建设管理办法