林茜

[摘要]  随着国家职业教育的继续深化，中职生的心理健康成为大家普遍关注的问题。从中职生制作个体箱庭时间、玩具类型、主题及其特殊的创作情况分析中职生个体箱庭的特征，比较中职生与高中生箱庭的异同点，并根据这些特点对中职生的心理健康与学校德育工作提出建议。

[关键词]  中职生;心理健康;个体箱庭

[中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）37-0184-02

一、研究背景

自《国家职业教育改革实施方案》颁布以来，我国职业教育改革发展走上提质培优、增值赋能的快车道，职业教育面貌发生了格局性变化。在“人人皆可成才、人人尽展其才”的职业教育宏伟目标面前，对未来职业人的重要参与者中职生、培养中职生的中职学校来说，这是重大的机遇与挑战。明确自身的特点，并在这一基础上努力奋进，追求属于自己的职业理想是每位中职生重要的学习生活内容。而学校应提供最大的软硬件支持，促进学生的成长。中职生是一个比较特殊的群体，他们同时兼具初中生和高中生的特点，其中个人、家庭和社会因素缠绕在一起，共同影响着中职生。他们如何看待这些事情呢？中职学校作为教育者能为他们的看法提供支持和帮助？这些是本文主要的探究方向。

二、研究方法

1.被试。在某中职校（工科院校）随机抽取30人，其中男生22人，女生8人，每人完成一个个体箱庭。在此前，他们都没有接触过箱庭。

2.研究者。心理老师1名。

3.工具。标准沙箱1个，各类玩具2256个，拍照手机1个，软件SPSS22.0。

4.计分与评价。作品按分钟计时，计算实际使用玩具的总数、类别数;沙的未用、微动、大幅度使用三个水平;创作过程中移动已放玩具未用、微动、大量移动三个水平;自我像分有、无两个水平;作品场面和谐—对抗、动态—静态、内界—外界三个方面;家庭、社会、自然、抽象、战争五个主题类型进行统计分析。

5.研究程序。在箱庭体验室内完成。分两个阶段，一阶段为制作阶段，研究者向创作者陈述指导语：“架子上有很多玩具，请你使用它们在沙箱里随便做一个作品，做什么都可以，不限时间。”研究者陪伴创作者，创作者独立完成作品，研究者按顺序记录其摆放的玩具及移动情况等。另一阶段为完成阶段，创作完成后，研究者和被试从作品内容、主题、自我像以及难理解的部分进行对话，进行拍照。体验结束后，研究者按记分与评价标准整理实验材料。

三、结果与分析

（一）中职生个人箱庭作品使用玩具情况

统计数据表明，大多数中职生完成一个独立的箱庭作品耗时不长，单个作品中的玩具的总个数少，但使用玩具的种类较多。植物、建筑、人物是出现较多的玩具。

对30个作品的有生命物和无生命物之间进行配对样本差异检验，如表2所示。

结果显示中职生箱庭作品中，总体上有生命物和无生命物的使用数量差异显著，无生命物大大多于有生命物，女生作品差异不显著，男生作品有生命物与无生命物达到了显著差异，这与高中生箱庭特点不一样[1]。

（二）中職生箱庭过程中沙的使用、玩具移动沙子重塑情况

在箱庭中我们常常把被试是否敢于使用沙子来表达自己的内心世界，来评估被试是否感到紧张、局促等状态。30个作品中7个未动沙子，9个微动，14个大幅度使用沙子。说明尽管面对的是陌生的箱庭体验环境和研究者，但大部分中职生和同龄的高中生一样[1]在创作箱庭作品时都移动、利用沙进行创作。

研究者在记录过程中发现，中职生中存在较多的在创作中途会重新调整已摆放的玩具区域的情况，关于沙子的重塑也有类似的动作，这是与高中生箱庭不太相同的地方。在研究者和被试从作品内容、主题、自我像以及难理解的部分进行对话的过程中，研究者发现，大部分稍微调整玩具或者继续对沙子进行未完成的改动，是因为之前没有想好，是被试对自己的作品进行进一步的完善，类似于小学生箱庭作品中为了美观而进行的移动[2];而对玩具进行大调整的被试往往呈现两种极端：一种是犹豫不决，无法决策;另一种是具有较强的对抗性。

（三）自我像的表现

箱庭作品是当下心理状态的一种投射，作品中如果有自我像，则可以认为是个体对本身在环境中或者自己心目中的一个角色认知。在陪伴中职生一起理解他们创作的箱庭时，研究者也非常关注他们是否在作品所塑造的世界里给自己“设置”一个位置。30个作品中，16个无自我像，14个有自我像。中职生群体中约一半的人会选择给自己安排一个人物形象代表自己，一半没有这种安排。

（四）箱庭作品场面与主题

对中职生箱庭作品的场面、主题类型进行分析，结果如表3所示。在本次研究中，中职生箱庭作品中表现的和谐和强烈对抗场面较多，呈现较大的两极分化：动态作品与静态作品在数量上达到显著差异;大部分作品都表现外在世界，很少表现如家庭内部或者校园生活细节的作品;中职生作品中表现社会生活作品占比大，自然环境也是中职生关注的范围，战争和抽象类型的作品涉及相对较少。

四、讨论

（一）创作时间、玩具的使用情况

大多数中职生完成一个独立的箱庭作品耗时不会超过20分钟，在中职学校设置个体箱庭的预计时间在40～60分钟内比较适宜，既不影响中职生创作，也给作品分析留出足够的时间。

中职生使用玩具的种类较多，但单个作品中的总个数20个以内的居多，30～40个的为个别，极少数达到60～70个。玩具选择上比较少，出现集中在一种类型上，且大多数中职生不会在沙箱内大幅度修改作品，说明中职生和绝大多数高中生一样，拥有自主的个体的自我控制力。但中职生中有70%会对作品进行调整，这从侧面突出了中职生行动力与思考力不够匹配的情况，与大多数中职生在现实学习生活中“走两步、看一步、再走一步”的状态契合。

（二）未来生活、情感的场面、主题

中职生的作品多数是再现外界的客观世界，但在创作过程中他们着重表达自己对这一情景的理解，所以作品里也常常寄托自己对未来生活的一种认识、感受和情绪情感。

由于创作使用玩具数量少、时间短，中职生的作品场面简洁空旷的居多，能通过少量的玩具表达自己的真实感受。空地为他们提供了其他发展的可能性，也是他们日后需要进一步“建设”的空间。

五、建议

从中职生箱庭作品的特点中，我们可以看到大部分中职生向往和谐、美好的未来职业生活，但是他们在这个过程中往往只能一边行动一边调整，有时候难以做出比较好的选择。中职学校和中职德育老师在学生这个成长阶段可以适时地对其学习、生活进行“最近发展区”状态的引导，让学生有机会“先看一步，再走两步”，促进中职生行动力与思考力的匹配。

93%的中职生的作品都与外界世界紧密相连，相比于高中生，中职生更关心自己与外界的关系，这同时代表着中职生更加容易因为外界环境的变化产生心理与行为上的变化。在中职与高职晋升通道打通的今天，中职学校除了要继续加强与创建良好的教学环境提升中职生专业技能学习外，还要在学业水平、核心素养等其他方面创建适合中职生发展的土壤，为学生的“人人皆可成才、人人尽展其才”创造适宜的广阔平台。

德育老师要尽量让学生更了解自己在这个阶段的发展规律，以及教会学生遇到不同问题时知道从哪些途径可以获得较为专业的咨询与帮助，为学生的成才保驾护航。

参考文献：

[1]张日昇.箱庭疗法（第一版）[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2]陈顺森.箱庭疗法摆出心世界（第一版）[M].保定：河北大学出版社，2013.