沈芳

[摘要]  语文的趣味性教学在中职的教学过程中占有极其重要的地位，在语文课堂教学中，加强课堂情境的创设，提高教学中的趣味性不仅能够有效提高课堂质量，集中学生的注意力，还能在教学过程中营造课堂氛围，提升学习幸福感。在中职语文教学过程中，前期常为知识的对接，而后期部分的知识干货输入较多，学习难度加大，学生的学习力逐渐拉开差距。为激发学生的学习乐趣，增添学习幸福感，使学生在学习过程中更加得心应手，故针对学生自主学习力有效创设课堂教学情境，提升教学中的趣味性，结合网络教育等方面展开深入探析，多方位探讨学生自我学习能力与教师教学技巧相结合的有效实现途径。

[关键词]  语文课堂;趣味性教学;中职;应用

[中图分类号]  G712                 [文獻标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）37-0110-02

在新形势的教育体制改革下，教学的特点逐步由“课本知识中讲了些什么”转化成了“学生在课堂上学到了什么”，改变传统的教学模式，提升趣味性教学效率，创设情境课堂，将教学内容切实应用到生活中去。要适应新课改背景下的教育模式，提升校园教育文化内涵，只有提高单门课程的核心竞争力和影响力才能营造良好的学习文化氛围。

一、趣味性教学在中职语文课堂中普遍出现的问题

（一）受传统教学模式的影响，教师习惯占据主导地位

在传统的教学模式中，教师总是习惯性地先入为主，在授课过程中总是习惯性地占据主导地位，让学生始终处于被动地位。不论是课堂解题教学过程还是课堂的自主学习过程，由于教师长期处于主导地位对学生个性思维的发挥多多少少有一些阻碍。教师在进行知识例题讲解时，习惯性地将自己所要讲解的内容一次性灌输给学生，在此过程中忽略了学生对知识的接受程度，这就造成部分学生对老师上课所讲述的内容有不懂、不理解，或者不赞同时，出现“不敢表达”的情况。从而造成学生的疑惑越来越多，教师上课过程中压力加大，授课效率低下的问题。这就要求教师在授课过程中尽可能地降低自己在课堂中的强势主导力度，为学生的自我发挥留有一定的空间，让学生在学习过程中始终保持对课堂的喜爱与热忱。

（二）学生自主学习力较弱

在长时间老师带领学习的基础上，很多学生对老师的讲解与课本的注释引导有了依赖性，不会通过自己的方法去理解题目，老师带领学生学习的目的是为了让学生更好地掌握自己的学习方法，长时间老师引导不仅会适得其反，还会让学生丧失自我学习的能力，要学会充分运用身边的新兴技术，互联网课堂普及最根本的任务是让学生学会自主学习。

例如：在教师进行知识讲解时，合理地分配课堂上的每一分钟，在前35分钟的时间里进行例题讲解，后十分钟的时间让学生自习，腾出足够多的时间让学生进行自我消化。随着学生年级的不断升高，课程学习难度加大，教师在授课时应该合理分配每一块时间的运用。

（三）解题、基础概念的教学过于表面

在中职知识的讲授过程中，科目繁多，数量也比较庞大。不少教师在解题教学时为了缩短授课时间，提升授课效率，从而习惯在讲课过程中片面地传授给学生一系列的解题思路，并不会深入地对例题中解题方式的由来以及技巧进行讲解。短短45分钟的上课时间，教师在45分钟之内讲完新的知识点的由来、旧的题目剖析，还扩展了解题方法的传授。虽说将这45分钟用到了极致，但是学生接受的效率确极为低下，短时间内的高强度教学带给学生的除了身心疲劳，就剩下对知识点的模糊记忆和对教师快节奏教学方式的“叹为观止”。

也有一大部分的教师，在授课过程中只是概念性地教授给学生一些解题套路以及解题方法，从而忽视了学生对知识点真正的需求。不少学生在做题过程中受到教师教学方法的影响，只会在题目中死记硬套，这一招或许对于传统型的考试题目来说比较适用，但是对于学生来说并未完全、系统、具体地掌握此解题方法的内在含义，更不必说在此基础上添加自己的解题思路和创作了。

（四）教师对现代教学技术的熟悉程度较低

尽管现在现代技术课堂的普及已经不是一件很稀奇的事，但是仍旧有不少的老教师对于网络课堂极其陌生。或是由于长时间不接触网络对网络的使用比较陌生，对现代信息教学认可度不高。这就要求教师在进行新教学任务前，及时熟悉自己所使用的教学设备;花时间去学习现代信息技术教学的内容，及时更新教学方式。教师对设备的不熟悉不仅会造成学生学习效率下降的问题，还会给自己正常的授课过程增添一些不必要的阻碍和麻烦。尽管教师了解到的教学手段多种多样，但始终要紧跟时代的步伐，增加课外学习量，提升教学质量。

与此同时，教师要做的不仅是要加强自身对所教科目的专业性，更重要的是要广泛学习不同的知识，来丰富自身的学习经验，增强自身教学的包容性和接纳性，及时增加自己的知识储备量，加大阅读量，提升自我文化素养。不能仅仅局限于自身的专业教学而停滞不前。

二、中职语文趣味性教学的有效策略

（一）丰富学生的课堂内容

与其他阶段相比，中学课程难度加大，文言文数量增多，这个阶段理论性的考试占比不大，但是需要理解和背诵的内容不少。在中职课堂上，可以运用理解与诵读相结合的方式去进行二次的诵读记忆。

例如在课堂的前五分钟让学生统一组织诵读的课文，以齐声、大声朗读的方式加强学生对课本的记忆力。此方法对于文言文的学习也同样适用。文言文的学习虽说不上很难，但也需要一定的理解基础。理解的根本是先记忆。只有先记住课本的相关知识才能在应用的过程中如鱼得水。但是往往越小的事越容易让教师和学生忽视，可以在每一节课开始前，让课代表轮流在黑板写下本节课的诵读内容，来提醒学生进行诵读。