李晓宇

[摘要]  声乐教学应注重教学实践性，教学模式也应具备较强的适应性，这样方可适应院校学生的基础能力水平，并促使声乐教学活动具有一定的灵活性，为学生学习声乐知识、练习声乐技巧提供良好的环境。在教育教学中，声乐老师应在明确具体教学要求的基础上，将有限的教学资源整合起来，并将教学资源应用到实际的教学环节中，使用现代化的信息技术工具拓展教学资源的功能范围，也为声乐教学的创新提供新思路、新途径。基于此，针对声乐教学创新的重要意义以及思路进行了进一步的分析。

[关 键词]  声乐;课堂教学;信息技术;重要意义;改革创新

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）37-0088-02

在现代化的教学课堂中，声乐教学创新的方法应具备一定的时代特点，相应的教学思路或者教学措施也应具备现代化的教学特色。声乐教学与其他社科类、工程类的教学过程不同，单纯地讲解声乐知识理论并不能很好地提升课堂教学质量，教师需要在实际的声乐教学中，通过乐器的实际使用为学生展示乐器的学习技巧，将声乐教学的教学环节与课堂知识储备的学习过程结合起来。在教学中，声乐教学的要求也相对更高，虽然教学途径或者教学媒介可能更加广泛，但由于学生的学习能力差异明显，实际的教学过程也存在较多困难。教师在教学时，一定要落实个性化的教学思想，重视学生的个性化问题，发挥不同学生的优势和长处，激发学生的创作灵感和学习激情，进而切实提高声乐教学的整体质量。

一、声乐教学创新的重要意义分析

（一）可为教师教学提供更有效的教学资源

声乐教学需要丰富的教学资源，一方面可为标准教学资源，包括音乐课本以及与特定乐器或者曲目相关的教学指导资源等，另一方面可为个性化的教学资源，此类资源往往与学生的实际情况相关，内容相对新颖，学生学习的兴趣也会更加浓厚。但在实际的声乐教学过程中，教师往往会在使用标准化教学资源的基础上，对学生做出一定的引导，但这种引导往往止步于声乐学习兴趣的开发，并未将学生的想法或者优势落实到具体的学习过程中，资源的应用细节性不强。声乐学习的过程需要学生付出相当大的努力才可能有真正的突破。先天的聲乐条件具有基础作用，后天的学习和练习影响更大。从此角度可以看出，声乐教学的教学方法、教学思路，对提高声乐教学质量非常关键，不仅可以改善声乐教学的整体教学效果，还可以整合声乐教学资源，提高教学资源应用的有效性。在此基础上，教师即可根据具体的教学要求和学生课堂学习的状态，灵活变化教学形式，发挥教学资源的应用优势。学生也可在内容相对丰富、有趣的教学过程中获得更好的学习体验。

（二）可为学生提供持续学习的动力

学生在学习声乐知识或者参与教学实践活动时，可在学习兴趣的支持下完成相应的学习任务，但是单纯的学习兴趣很难提升学生学习的持续性，在遇到困难时，很多学生的挫败感比较强烈，进而打击学生的自信心。兴趣是学习的动力源泉，但单纯的兴趣可能让学生患得患失，无法拥有好的学习心态。教师在教学过程中，应从学习兴趣以及学习目的两方面对声乐教学的方式方法进行改革和创新，在激发学生学习兴趣的同时，促使学生明确学习声乐知识的动力，这种动力并非指的是家庭方面的殷切希望或者名利方面的深切愿望，而应是一种发自内心的对于声乐的喜爱，这种心理状态不仅会强化学生的学习兴趣，还会使学生的学习过程更具持续性。为此，教师在实际的教学过程中，一定要采用合理的办法提高学生对声乐内容的喜爱程度，无论是动作、体态教学，还是发音方式、面部表情教学，均应引导学生明确此类教学过程的实质性作用。更为关键的是，在创新性的声乐教学过程中，教师和学生之间可建立起密切的联系，这种联系可提高师生之间的沟通质量，促使教师明确学生的个性化问题，学生也可听取个性化的学习建议，进而从整体上提高声乐教学的质量。

二、声乐教学创新的思路方法分析

（一）提高声乐教学针对性，创新课堂时间利用形式

声乐学习的过程相对漫长，学生若要获得较好的声乐表现，需要经过大量的练习与重复，但是声乐课堂教学的时长有限，并且在教学新形势下，声乐教学的实践性更强，对课堂教学实际效果的要求也有所提高。这就要求教师在声乐教学期间，应选择针对性更强的教学方法，将课堂教学时间有效地利用起来，为学生提供有效的学习意见和建议，指导学生完成声乐的练习任务。为了提高声乐教学的针对性，首先，教师可从教学方法上进行一定的改变，将理论教学放置于实践教学之后，引导学生在学习实践中感受声乐理论，并自行发现自己的问题，突出学生课堂学习的主观能动性。此间，教师可用示范教学的方式，为学生展示呼吸方法，减少不必要的理论教学，以实践教学的方式引导学生感受不同呼吸方式对声乐学习效果的影响。其次，为了提高课堂教学效率，在有限的时间内进行更多的实践性教学工作，声乐教师可设置一些引导性问题，此类问题可与一些抽象的声乐学习概念相关，比如“共鸣”“联合呼吸”等。在提问此类问题时，教师可直接提问班级学生对此类概念的理解，之后可结合学生的理解为学生示范相应的动作并纠正学生对此类理论知识的认知，以此突出课堂教学的引导性，也可以将有限的课堂教学时间充分利用起来，以解决问题为基本导向，促使学生更加积极地参与到声乐课堂教学中。

（二）改善合唱教学的实际效果，增强声乐教学的辩证性

在声乐教学过程中，声乐教学可利用合唱教学的方法强化学生对音乐节奏的认知，培养学生在声乐方面的节奏感，并引导学生将这种节奏感应用到实际的声乐学习过程中。但需要注意的问题是，一些学生在合唱中可能无法完全发挥自己的声乐优势，学生的特点也无法有效突出。为此，教师在开展合唱教学活动时，也应注意不同学生在合唱中的表现，特别是在强调声调的高位置时，教师也应引导学生注意气息的控制，并且要注意不同学生控制气息的实际效果。在此基础上，教师可通过合唱教学发现学生的具体问题。从声乐教学的辩证性角度分析，教师在开展此类合唱教学活动时，虽然不能很好地兼顾不同学生的不同特点，但是可借助班级学生的合唱效果，了解大部分学生的问题。合唱教学也应具有较为明显的引导性。声乐教学可借助合唱教学活动，分析和总结班级学生的共性问题，并以此类问题为基础，将声乐教学与学生的练习目标结合起来。其间，教师也应积极与学生进行沟通和交流，引导学生诉说自身在合唱学习中的困难，教师在了解了学生的问题后，可适当调整学生的合唱位置，为学生提供合适的课堂学习环境。受限于自身的认知能力和语言表达能力，很多学生可能无法准确地表述自己的问题，此时，教师可要求学生演唱具体的曲目，借此分析学生的实际问题，进而为学生提供有效的指导意见。