曾盛楠

[摘要]  以“HTML5+CSS3 web前端开发技术”课程为例，阐述了如何利用钉钉、超星、微信等多种信息化教学手段进行线上线下的融合，包括教学策略、教学过程及教学反思，为中职计算机课程进一步开展线上线下融合式教学提供了经验和参考。

[关键词]  钉钉;超星;“HTML5+CSS3 web前端开发技术”课程;线上线下融合

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）37-0084-02

2019中国基础教育经历了全国范围的在线教学实践改革，为线上线下融合式教学积累了宝贵的经验。2020年笔者在教授“HTML5+CSS3 web前端开发技术”课程时实施了线上线下融合式教学，主要采用的是钉钉直播+超星教学平台的线上线下融合式教学。

一、“HTML5+CSS3 web前端开发技术”课程实践中存在的问题及教学策略

（一）课程存在的問题

“HTML5+CSS3 web前端开发技术”课程涵盖的内容广泛，要求学生必须具备计算机网络和操作系统知识，因此知识也比较抽象难懂，需要学生进行系统性的学习，同时该课程具有很强的实践性和应用型。中等职业学校的计算机专业学生英语基础薄弱，对带有很多英语代码的“HTML5+CSS3 web前端开发技术”课程的学习存有不自觉性和畏惧感。笔者在教学实践过程中发现：采用钉钉直播+超星教学平台相结合的线上线下融合式教学可以有效地解决这些教学难题。

（二）教学策略

1.策略一——使用钉钉软件进行在线课堂直播

本课程开设的对象是2019届网络班和网络安全班共三个班级，因此要对三个班级同时授课必须使用钉钉多群联播。

建立班级钉钉群：首先授课的班级都要先组建班级群，教师在直播的时候将三个班级群同时加入，做好上课时间的班级通知。

然后在线直播的时候选择屏幕分享模式。让学生在听到教师讲课的同时，看到教师显示屏上的演示，如课件、微视频和教师在软件VSCode上的演示过程。

直播课上，笔者根据教学设计对课程重点和难点以及学生课前反馈的问题进行引导式教学，而把教材上比较简单的知识点放在课前由学生自主学习。

直播可以点名、提问、辅导和回答问题，但是不能实时看到学生的反应，所以直播时要充分调动学生的学习积极性。比如多提问，并及时展示学生作品，讨论点评。

在线课堂直播结束后，学生可以进行课堂回放，方便缺勤的学生进行补课，所以钉钉直播在一定程度上可以代替课堂教学。

2.策略二——使用超星教学平台构建校本微课程及配套资源

课堂授课主要使用钉钉直播，而课外笔者主要结合了超星教学平台的功能模块进行补充，构建了课程同步资源、试卷库和讨论区。

课程同步资源：包括学习任务单、教学设计、微视频、教学课件、作业、点评等。

学习任务单明确了本课的学习目标，将学生的学习活动与任务相结合，让学生随着任务的解决掌握知识和专业技能，达到自主性学习的目的。

教学设计是整堂课的灵魂，核心原则是以学生为中心，以任务驱动的方式解决问题，甚至将重难点分解成若干个小问题，逐个破解，以达到突破重难点的目的。

微视频是核心教学资源，笔者在设计时始终围绕关键知识点进行案例设计，时间控制在十分钟以内，方便学生课后利用移动设备进行观看。

教学课件：将教学内容以多种形式展示在学生面前，大大丰富了教学内容的表现形式，帮助学生梳理整个学习过程。

作业：主要体现在分层次设计作业，在难度和量上进行区分，方便不同水平的学生进行学习。还可利用优芽等工具制作游戏试题，以打地鼠、过独木桥等多种游戏形式进行理论作业的布置，以激发学生做作业的热情。

二、“HTML5+CSS3 web前端开发技术”的线上线下融合式课堂实践及研究

笔者以“HTML5+CSS3 web前端开发技术”第三章HTML5的基本页面元素中的3.5.2 HTML表格的属性为例进行阐述。整个教学过程按照课前预习、课堂学习和课后拓展三个阶段展开教学。

（一）课前——超星教学平台

教师通过超星平台发布学习任务单（见表1）、3个课前微视频、教学课件、作业等配套资源。

学生使用手机或电脑登录超星平台进行预习，自主学习微视频，下载提供的素材，并完成3项课前作业，有疑问的在平台的讨论区进行反馈。教师根据学生课前反馈调整直播课堂的教学侧重点。

（二）课中——钉钉直播

教师进行钉钉多群联播，将2019届网络班和网络安全班三个班级群加入直播间。然后对学生进行签到检查，反馈学生完成课前作业情况。

教师根据教材的重难点进行有针对性的讲解，引导学生进行思考，分析课堂任务，将任务“旅游页面的设计”分解成三个步骤：第一步使用表格编排网页;第二步表格的基本设置;第三步图片的插入及设置。将整个案例分解成三个步骤三个微视频，轻松突破教学的重难点。学生在微信小组群内讨论互评，完成课堂任务。教师可在微信群中分组进行辅导和答疑，并在直播上对优秀作品进行共享与点评。

（三）课后——钉钉和超星教学平台

钉钉直播结束后，缺勤及基础较差的学生可以观看回放进行补课。

教师将课堂案例的微视频4等复习资料上传到超星平台，并布置课后作业微视频5;在超星后台查看学生的观看视频时长、批改学生作业并点评，上传优秀作品，对学生的学习情况进行总结、发送通知督促未完成的学生。

学生充分利用课外碎片化时间，反复观看微视频，看视频的节奏快慢及次数可以自己掌握，还可以停下来做笔记或者思考，甚至和同学讨论寻求帮助。

其他章节的融合式教学可参考表2。

课程考核方式：

为了让学生重视学习过程，本课程通过“在线学习+作业+机考”，按照平时成绩占60%、期末成绩占40%进行评分。充分利用超星教学平台可以记录学生学习视频的学习时间、上传作业、章节测验等任务点的完成度，并将钉钉课堂的参与度、签到也融入进去，还有课后的小组报告，这种综合的考核方式将课前、课中、课后都融入其中，平时成绩的比例大大提高。在开学初就明确告诉学生考核方式，注重阶段性的反馈和监督，达到督促学生的作用。

三、融合式教学的实践反思

经过课堂实践及学生问卷调查，发现这种融合式教学还存在一些不足：比如钉钉直播时师生互动情感交流不足，部分学生在线学习的适应性和学习自律性不足，在直播过程中存在视频卡顿的现象。但是优点也是显而易见的，比如多群联播可以一次上几个班，节省课时和资源，并且教学内容的表现形式多样化，可以促使学生对知识及技能的掌握更加深刻。超星网络平台可以利用课外时间通过移动设备对学习的薄弱环节反复学习，不受时间、空间的限制，实现了优生、中等生和后进生的分层教学，学习任务的完成率基本都在90%以上，教学质量得到了根本性的提高。事实证明，这种线上线下融合式教学适合在中职计算机其他课程中进行进一步推广。

参考文献：

[1]王国卿.基于超星网络教学平台及钉钉直播的混合式教学实践：以“离散数学”为例[D].郑州：华北水利水电大学，2020.

[2]叶丽霞.基于学习通和钉钉的线性代数混合式教学实践与探索[D].杭州：浙江外国语学院，2020.

[3]辛红.“HTML5+CSS3前端开发技术”教学实践探索[D].松原：松原职业技术学院，2020.