黄贞桃

[摘要]  朗读能力的培养对于中职阶段学生而言具有非常重要的意义。在对中职学生进行语文朗读教学引导的过程中，应注意培养学生多方面技能，从而帮助学生稳定地步入社会。通过教师加强引导、利用范读培养学生朗读技巧，根据学生情况分层设计朗读学习目标，创设教学情境，为学生构建轻松的朗读环境等不同举措，提高中职学生的语文朗读能力。

[关键词]  中职语文;朗读教学;对策

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）37-0070-02

职业教育学校的主要教学特点与教学目标在于培养学生的就业能力，提升学生的综合素养。在中职阶段语文教学中，可以通过朗读教学对学生的阅读能力进行提升，丰富学生的情感认知，提高学生的节奏感及文字感知能力。同时，对学生语言能力的提升，也是当前新课标发展过程中非常重要的教学内容。为确保学生的语文综合能力得到有效提升，教师也应结合多元化朗读模式引导学生朗读教材内容，以此在提高学生综合表达能力的基础上，也可以为培养学生的社会交往能力做好铺垫，以此确保学生能够顺利、稳定进入将来的工作、生活中。

一、教师加强引导，利用范读培养学生的朗读技巧

根据目前中职学生综合情况发现，与普通高中生相比，中职学校学生的语文素养普遍较低，且缺乏学习积极性是中职学生普遍存在的一个问题，这也会在一定程度上影响他们的学习效果。提升学生综合素养与语文朗读能力的首要条件便是提升学生的学习能力，需要鼓励学生通过科学、合理的學习模式认知语文内容，学习技能。并通过对课文的朗读，丰富自身语文知识储备，提升学生的学习能力。语文教师要通过自身专业教学水平，以范读的形式将朗读技巧教给学生，从而帮助学生掌握朗读学习中抑扬顿挫的朗读方式。对此，语文教师可以分为两部分对学生展开教学。首先，教师的范读十分重要，范读要根据文本的中心思想，以准确、自然的形态为学生展现，引导学生认真体会教师在朗读过程中所使用到的朗读方法，从而促进培养学生在朗读中融入情感，达到良好的朗读效果。其次，应在教师对课文进行朗读后，引导学生认知阅读技巧，使学生在教师的范读背景下，以自己的理解能力进行朗读，同时，教师也应对学生进行体系化的阅读引导，结合学生的个性特征鼓励学生进行阅读，也可以确保学生能够更加高效地掌握阅读技巧[1]。 例如，中职语文《荷塘月色》一文，文章为抒情散文，在朗读教学中，语文教师要利用范读的形式为学生做示范，并以此为依据，鼓励学生感受教师在朗读过程中的节奏感以及表达的内容，以此对课文中描写的内容进行深度感知，体会文字的美感及课文的魅力，在教师范读的引导下进行自主朗读。同时，教师也应对学生进行针对性的朗读引导，以此对不同学生的朗读内容进行有效提升，也可以使学生在自主朗读的过程中进一步感悟文章中作者所表达的情感，从而根据朗读技巧学习本文。因此，教师加强朗读技巧教学，使学生在朗读课文的基础上能够使自己的思想感情变得更加丰富，同时有效提升学生的学习能力，使学生在朗读过程中进一步体会文本中所表达的内涵。

二、根据学生情况分层设计朗读学习目标

中职阶段学生的情况比较复杂，与普通高中学生相比，能力不均的情况十分多见，由于学生的学习能力、综合水平具有较大的差别，教师在实际组织教学活动的时候，针对教学计划以及教学目标的设计要考虑到学生的综合能力以及实际学习水平，在原有基础上使学生得到发展和提升。朗读教学也不例外，语文教师在对学生进行朗读教学的时候，要加强了解学生的背景情况，为学生设计的朗读方案和朗读目标需要考虑到他们的性格特点和学习能力。对此，语文教师就可以尝试将分层教学模式引入课堂中，对班级学生实施教学，使学生在不同学习目标的引导下，可以更有针对性地提升和学习[2]。例如：在中职语文《我的母亲》这篇写人叙事散文的朗读教学中，引导学生通过朗读品味文本中平实、诚挚、质朴的语言风格，对母亲的伟大和光辉形象进行感悟，并通过文字体会亲情的可贵。在本文的朗读教学中，可运用分层教学方式，根据学生的学习能力、理解能力将学生进行分类，并为不同学生设置差异化的朗读目标，使基础能力一般的学生以感受文章基本含义、掌握基本阅读技巧为主，使学习能力与理解能力较强的学生通过朗读学习进一步体会文本的深层含义。在分层教学过程中，语文教师的引导作用十分重要，应注意提高学生学习的主体地位，让学生自发自觉地投入朗读情境中，提升对课文的理解能力;也可以在这一过程中凸显出分层朗读教学的优势，在整体层面提高学生的语文朗读能力。

三、创设教学情境，营造良好朗读氛围

朗读学习可以通过丰富多样的形式进行，学生在朗读学习中不仅可以独立朗读的形式进行学习，同时还可以利用合作学习方式进行朗读学习。两人或多人为一组的方式均是十分适合朗读学习的方法。这种学习形式不仅可以提升学生的语文综合能力，同时对提升学生的配合能力与合作能力起到较强的促进作用，是符合中职教育中发展学生社会适应能力目标的教学方法。同时，朗读学习需要一定的学习氛围作为基础，学生在进行朗读学习期间，教师要利用多种方式为学生创设相关学习情境，引导学生通过学习情境感受文本思想感情，继而提升学生的朗读能力。创设教学情境可以通过现代信息技术下的多媒体技术手段进行，多媒体课件可以音频、图像等丰富多元的形式为学生提供朗读情境，为营造良好的朗读氛围奠定基础。例如，在开展《中华古诗词诵读》语文综合实践活动课中，引导朗读爱国主题的诗歌时，为激发学生的爱国情感，提高学生的人文情怀，应确保学生在进行朗读的过程中能够对文章表达的爱国内容进行深度体会。同时，在朗读的过程中，教师也应为学生创设音乐学习情境，让学生在背景音乐中走进诗歌的意境，充分感受朗读氛围，强化学生的朗读技巧。因此，利用多媒体等多元化形式为学生创设相关教学情境和营造朗读氛围，以此确保学生朗读能力的进一步提升。