李芳振 周珍绿

[摘要]  随着学业水平考试制度在福建落地推行，学考成绩成为中职学生毕业和高职升学的重要依据。机械制图是工业机器人专业的重要专业基础课程，也是学考专业技能测试科目，其成绩直接影响学生的毕业和升学，如何提高成绩是师生共同的目标。探讨学考背景下工业机器人专业机械制图课程的教学策略，为优化专业人才培养方案提供有力保障。

[关键词]  工业机器人;机械制图;学业水平考试

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）37-0032-02

2016年7月，福建省教育廳印发的《福建省教育厅关于印发福建省中等职业学校学生学业水平考试实施办法（试行）和福建省中等职业学校学生综合素质评价实施办法（试行）的通知》中明确提出，学业水平考试成绩合格，是中等职业学校全日制学历教育学生毕业的必备条件。2019年10月，福建省教育厅印发的《福建省高职院校分类考试招生改革实施办法》中提出，高职院校招收中等职业学校毕业生，依据中等职业学校学业水平考试成绩和职业技能测试成绩，其中职业技能测试成绩共200分，占比27%。

工业机器人专业是近几年新兴的专业，机械制图是工业机器人专业的重要专业基础课程，也是学考专业技能测试科目。机械制图课程的教学目前存在一些不足，针对教学现状进行调整与优化，能够有效提升学生的毕业或升学成绩，促进专业人才的培养。

一、教学现状

机械制图是研究识读和绘制机械图样原理及方法的一门技术基础课程。根据福建省中职学业水平考试机械制图职业技能测试考试大纲，要求中职生掌握机械制图的基本知识，获得一定的读图和绘图能力，从而顺利地表达技术信息。作为制造类专业的重要基础课程，自学业水平考试实施以来这门课的教学存在以下几个问题。

（一）学生学习兴趣不高

在教学过程中发现很多学生在机械制图的学习过程中态度消极，主动性差，这是由多个原因造成的。首先，中职生生源参差不齐，大部分初中学生基础知识薄弱，学习素质偏差，部分学生选择专业比较随意，学习过于盲目，遇到困难容易丧失信心。其次，一些教师仍然采用传统的教学方式，例如仅通过简单的课件或在黑板上尺规作图进行授课，缺乏空间想象力的学生难以理解这种抽象、模糊的东西，枯燥的教学方式无法吸引学生兴趣。

（二）课程无法有效联系专业

部分教师对工业机器人这个新兴专业缺乏足够的认识，同时在教材的选择上沿用之前的课本，授课过程中按照传统制造类专业讲授机械制图内容的方法，采用满堂灌的形式照本宣科教学，没有有效结合工业机器人的专业实际，学生不知道这门课与专业有什么关系，久而久之学习更加消极被动。

另外，想要通过实际观察或拆装工业机器人结构，在此基础上进行制图实训，难度很大。一台工业机器人的完整系统至少需要十几万，要满足一个教学班级的要求，至少需要上百万的投入。昂贵的机器人以及企业的售后保护制度，学校基本上不太可能让学生对机器人进行拆装，这样一来不利于学生对工业机器人内部结构进行了解。机械制图的学考技能测试主要考查学生对典型零件和一般装配图的识读和绘图能力，缺乏在了解工业机器人结构基础上的制图实训，教学效果大打折扣。

（三）课程实践效果不佳

机械制图作为一门必修的技术基础课，具有较强的理论性、实践性以及综合性，是一年级新生最先接触到的专业课，抽象、难学是学生普遍对课程的评价。传统的制图实验室往往就是一个简单的模型室，学生在实训室只需绘图，很少有动手操作的机会，无法真正体会到制图的作用。在经费有限的情况下如何有效地创建机械制图实训室，并充分调动学生的学习积极性和学习兴趣，将对课程教学效果产生重大影响。

二、教学策略

根据福建省中职学业水平考试技能测试考试大纲，技能测试目前安排在第5学期进行，要求学生学会识读零件图和装配图，具有绘制零件图的能力。具体测试内容共有两个项目：项目1为根据三维轴测图绘制中等复杂程度零件图，占60%分值;项目2为识读装配图，拆画轴套类或盘盖类零件图，占40%分值。两个项目能够充分考查学生对绘图比例、尺寸标注、几何精度等机械制图内容的综合掌握情况。

（一）因材施教，注重个体差异，帮助学生树立信心

学业水平考试关系到学校、教师和学生，因此需要全体师生共同参与。学校应总体规划，加强学风管理，打造良好的学习环境。班主任应加强家校联系，对学生开展心理疏导，帮助他们树立学习信心。学生有了学习目标，在学校良好的学风环境下，学习会越来越自信，成绩的提高自然水到渠成。

传统的课堂教学一般是以教师为中心，在课堂上学生被动接受知识，学习习惯一般的中职生在这种传统的教学方式下容易丧失学习兴趣，而没有考核压力的教学会让老师逐渐变得松懈。实施学业水平考试政策后教师必须转变“不想管”的教学态度，要提高课堂的整体教学效率。

在实际的教学过程中，应引导不同的学生最大限度地学习吸收课堂知识。例如，可将学生按照升学或就业的不同需求进行分层教学。第一类学生参加升学考试，应严格按照学考考纲的项目进行训练，争取获得优异成绩。第二类考生为3+2大专班学生，这类学生直接升入大学，没有升学压力，这类学生应以教学大纲为主，教学上除要求学生掌握制图的基本知识与技能，还应多注意培养学生实践能力。第三类学生为普通中职学生，这类考生三年后面向就业，在教学过程中应注重结合生产实践，以便胜任工作岗位。