【摘 要】作为诞生于文学大师笔下的经典读物，名著以复杂的情感、动人的笔触为读者描绘了全新的世界。在初中语文教学中加入名著导读，实现名著阅读与教学活动的呼应，能进一步提升学生的语文学习热情，培养学生的思维品质。本文立足初中语文教学工作，以《简·爱》为例，探究借助经典名著导读活动提高初中生的思维品质的策略。

【关键词】名著导读;初中语文;思维品质;《简·爱》

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）24-0084-02

孙中山说：“我的一生只有两件事不能放弃，一是阅读，一是革命。”孙中山先生如此强调阅读的重要性，正是因为其看到了书籍背后的文化知识与人文智慧。教师对经典名著导读活动投入足够的重视，正视名著文本展现出来的文化内涵与创作灵感，并付诸于教学实践，能够进一步拓展语文的教学价值。借由经典名著导读提升学生的思维品质，必将充分发挥语文教学活动的育人功能。

一、《简·爱》的文学价值与阅读价值分析

（一）《简·爱》的文学价值与创作背景

《简·爱》创作于英国工业文明的鼎盛时期，在这一阶段，社会经济虽然在不断发展，但女性的“附属品”地位并没有改变。这一时期，女性的独立性无法表现出来，女性不具备平等交往、参与社会活动的基本人权。嫁入豪门，依靠婚姻获得财富和地位，成为一个好母亲、好妻子，是当时英国女性实现价值的唯一途径。在这一时代背景下，《简·爱》应运而生。作者夏洛蒂·勃朗特借由虚拟的人物表现现实，在《简·爱》中，主人公简·爱受尽折磨，命运凄苦，但她具备独立、坚韧、善良等品质，她有追求爱情的信念与决心。对一些读者来说，简·爱是一个真实存在的人物，《简·爱》是一部饱含人文情感的作品。

（二）《简·爱》的名著导读价值

《简·爱》已经被纳入初中语文推荐书目当中。《简·爱》独特的表达技巧与丰富的人文情感为其进入语文课堂创造了条件，也为学生提供了新的文化养料。在初中阶段，生理与心理的发育使学生处于发展的关键时期。在学习、生活中，教师不仅要关注学生的外在表现，也要让学生的情感世界得到丰富和发展。初中阶段，爱情、同情、伦理、法律等概念正不断地出现在学生的视野中，教师要做的就是让其从全新的角度看待文化知识，分析文化作品[1]。在教学中引导学生围绕《简·爱》开展名著导读，能进一步培养学生的人文意识与思想品质。一方面，《简·爱》围绕爱情、人生、独立意识以及目标等话题展开论述，能对学生起到情感引导的作用，文中给出的观点或被学生认同，或与学生的观点相悖，这种双向选择的情感教育机制都能为学生萌发情感、确定情感提供方向，在一定程度上能带动学生情感的发展。另一方面，《简·爱》中的表达手法、修辞手法都是学生所需要学习的，能够在提高学生的文化修养的同时，帮助学生掌握新的表达方式、抒情手法等，进一步激发学生的阅读热情。部分学生认为，西方文学偏执拗口，表达方式与我国文学的表达方式不同。但从笔者的教学经验来看，《简·爱》中的爱情观、独立意识等要素符合初中生的情感认知需求，能在一定程度上提升学生的思维品质，能在课堂教学中发挥作用。

二、借助《简·爱》的名著导读培养学生的思维品质的策略

（一）强调情感，培养学生人文关怀意识

雨果认为，人之所以为人，是因为其具有同情、怜悯、独立等美好品质，其不吝啬向同伴展示关怀，也不会刻意掩盖自己的脆弱。丰富的情感构成了个体的思想世界，能使个体不断成长、发展。强调在教学中发挥情感的作用，站在人文思想的高度上培养学生的思维品质，能使学生进一步感受语文的文化教育价值，培养学生的人文情感[2]。通过名著导读培养学生的人文关怀意识，能为学生思维品质的发展奠定基础。

笔者在教學中从学生所表现出来的人文情感入手，对学生开展思想上、情感上的再教育，依靠情感、文学之间的有机互动培养学生的人文意识。以人教版七年级下册《紫藤萝瀑布》的教学为例，作品中作者看见了生活的美好，笔者希望借助该作品培养学生热爱生活的美好意识。借由个人的审美意识、积极心态和文学创作热情三大元素的共同配合，笔者针对有关文本开展教学活动。首先将这种自然之美过渡到《简·爱》中的情感美，并向学生提问：“《简·爱》描写了简·爱勇敢追求爱情的故事，其表达与《紫藤萝瀑布》是否存在着相似之处？”结合教材与名著内容提出的导读问题，能引导学生尝试了解《简·爱》，感受《简·爱》的情感。在完成阅读预热之后，学生对这一问题作出回答：“《简·爱》强调的是人与人之间的情感，描绘了个体的挣扎、希望、痛苦与快乐，《紫藤萝瀑布》则表达人对自然的情感，行文自由而明朗。”借由名著导读，学生能进一步了解到人文情感的多样性特点：人的情感是复杂且生动的，正是这些情感互相交融，才形成了优秀的文学作品。以教材为阶梯，在文学作品与人文情感的引导下开展名著导读活动，能进一步培养学生的思维品质。

（二）讲述故事，培养坚强意志

初中生正处于人生的交叉路口，在这一阶段，情感上与能力上的变化都会为初中生带来不同的学习体验，使其形成新的技能与认知。努力培养学生的思维品质，使其形成直面挫折、挑战的良好品质，能进一步发挥语文的教育作用。但单一的教材内容需要学生花费较长的时间理解，难以实现“润物细无声”的育人目标，因此转换教学方向就显得尤为重要。

借助经典名著导读，教师能够进一步培养学生的坚强意志，使其在文学作品中看见不一样的世界[3]。在人教版八年级下册《富贵不能淫》的教学中，学生提出了这样的疑问：“生命的意义在于创造价值，如果无法积累资本，怎么实现‘富贵不能淫呢？况且，为富贵暂时低头也不是什么不可饶恕的错误。”这是价值观的偏差，证明金钱至上的思想正在学生的脑海中萌芽，笔者尝试借助《简·爱》的名著导读活动端正学生的价值观，对主人公经历进行分析：简·爱自幼父母双亡，被寄养于舅母家中，饱受虐待，后被舅母送入孤儿院，孤儿院环境恶劣，简·爱经常食不果腹，但她依旧顽强地活了下来，还应聘了家庭教师，主动追求向往的爱情。简·爱一直在为了爱而奋斗，即使心爱的人失明，简·爱依旧不离不弃。简·爱不幸的遭遇能使学生对其产生同情，并审视其身上的良好品质。在这一过程中，学生借由名著了解到了简·爱的坚韧、勇敢、追求自由，理解了创造价值的方式有很多，并对自身的不足进行反思。与单纯的教材内容讲解相比，借由名著导读开展教学工作更加具有说服力。

（三）交流感想，允许学生表达

初中生的价值观与思想意识是在不断表达、积累中形成的，在教学指导环节，教师不仅要对初中生的学习态度、学习方法进行管理，更要积极与学生交流阅读感想，在完成阅读任务后解读有关文化知识。要提升学生的思维品质，教师不仅要注重“教”，更要强调学生的“学”，实现从学到用的有效转换，进一步提高学生的情感意识。

在完成名著导读活动后，笔者带领学生结合《简·爱》交流感想，让学生进一步感受文学作品中所表现出的情感与现实，进而提升学生的思维品质。在《简·爱》中，主人公最终得到了叔父留给她的一大笔遗产，罗切斯特的疯妻被烧死，罗切斯特在与简·爱结婚后，被烧瞎的双眼得到救治，医治好了一只眼睛，两人缔结良缘，生下了一个男孩。学生认为这种表述符合大团圆结局的特点，但笔者给出了不同的答案：作品的前半段在描述简·爱的抗争，但这种大团圆结局落入了俗套，与作者所追求的自由、平等与抗争并不相符，并没有摒弃对于物质、地位的追求，可见作者的创作有局限性。笔者围绕这一内涵开展名著导读活动，以探究《简·爱》的优点与不足为核心，发起学生间的情感交流互动。在交流过程中，学生结合审美品位对有关作品进行赏析，进而完成文本解读工作[4]。借由文学作品鼓励学生表达情感，能够为思维品质的提升提供有力的支持。

在名著导读活动中，笔者从创作背景、人物经历、学生情感等角度发起互动，对《简·爱》的情感价值、文学地位进行鉴赏，在文字中感受作者与人物的情感。依靠教学活动与文学文本相互配合，学生能从《简·爱》中看见不一样的文学世界，能以更为丰富的情感参与语文阅读活动。

【参考文献】

[1]干小花.撑一支长篙，向青草更青处漫溯——谈学生语文思维品质的培养[J].读与写（上，下旬），2019（33）.

[2]周敏成.語文思维品质提升之策略探究[J].高考，2017（21）.

[3]刘佳佳.开启名著之窗激发语文阅读兴趣——浅谈初中语文名著导读的有效阅读[J].读书文摘，2017（14）.

[4]叶兆忠.以名著导读提高初中生语文素养的研究[J].中国校外教育（美术），2018（11）.

【作者简介】

罗爱萍（1976～），女，汉族，陕西咸阳人，本科，一级教师。研究方向：初中语文教学。