饶思林

分层教学就是指老师在进行教学过程中，根据每个学生接受能力的不同，以及对于数学掌握程度的差距进行分层次的教学。现如今分层教学已经成为一个新的教学模式，而且还在小学数学教学中得到了相应的运用。但许多老师在进行教学过程中会发现分层教学的运用较为困难，因为老师无法在课堂上照顾每一个学生的学习状况，所以就导致分层教学无法得到真正的落实。

一、合作学习对于小学数学分层教学开展的意义

（一）营造数学学习氛围，激发学生的学习兴趣

在当前我们可以发现老师在进行教学过程中，还是按照过去单一的方法进行教学，这样已经不在适用于当前，无法调动学生的学习兴趣以及积极性。通过分组合作，使他们以组为单位进行探讨，在讨论过程中能够了解自己在哪方面存在不足，从而对数学有一个更深层次的了解。

（二）弱化分层教学的难度，保证学生的分层学习质量

因为数学是一门理科，所以说在学习的过程中，它需要学生有较强的逻辑思维，以及数学思想，然而对于一些学生来讲，他们的想象力和逻辑性不强，所以说在学习数学时较为困难。因此，教学能够使得每一个学生根据他们对于知识的掌握程度来进行相应的学习，对于学习好的来讲，他们所接受的内容以及练习题会较难，而对于数学差的学生来讲，他们所学习的内容和习题较为容易。之所以重视分层教学，是因为在当前教学过程中会发现许多学生跟不上老师的进度，在做题时无从下手，时间长久后变丧失对于学习数学的兴趣，而分层教学能够更好地使得学生找到自信心。

二、合作学习背景下小学数学分层教学策略

（一）进行小组分配，弱化学生的分层学习难度

因为每个学生对于数学所掌握的能力都不同，因此，老师可以通过一些题进行相应的测试，然后在这个过程中弱化学生的分层学习难度。例如，在学习《长方形的性质》这节课时有一道课后题是让求长方形对角线的长，通过这道题，老师能够知道哪些学生对于长方形的性质掌握较好，哪些学生对于长方形的性质掌握的不好。通过了解老师可以对那些已经掌握住长方形性质的学生出一些相应的习题，让他们去做，而对于那些没有掌握住长方形性质的学生，可以先让他们自己动手去折叠一个长方形，然后用图形来了解它的性质。在了解完之后，老师可以先给这些学生出一些简单的题，让他们去做，从而逐渐的增加他们对于长方形性质的了解，在他们完全掌握住长方形性质相关知识点后，老师在讲下一个知识点，在这个过程中，老师没有放弃任何一个学生，对于学生来讲给予了他们莫大的鼓励，使得他们能够积极主动的去学习数学知识和内容。

（二）设置合作竞争机制，调动学生参与学习的积极性

小学生由于年龄尚小，所以说在这个阶段，他们有较强的好胜心，因此老师可以科学合理的设置合作竞争机制，这样能够更好地调动学生积极的参与到学习中，在学习的过程中不断的突破自我。在当前小学教学过程中进行分层教学，是为了更好的使得学生能够按照自己的学习进度进行学习。在学习《乘除法之间的关系》这节课时，老师可以根据学生人数进行划分，然后让他们以组为单位讨论相关的课后習题。每一组派一个代表来回答课后习题的答案，并且让他们以组为单位出一道数学题，所出的数学题让对方去做，在这个过程中，学生会想尽办法出一些较难的数学题，而且他们通过自己出题，可以加深对于数学乘除法的学习。为了进一步的提升学生对于乘除法运算能力的学习，老师可以给每组都出相同的50道计算题，然后给他们计时，全部做出用时最短以及正确率较高的组获胜。而这50道乘除法算术题，包括简单、中等以及复杂三种层次，在做的过程中，学生进行内部分工学习好的做难的题，而学习较差的学生，做一些简单的，通过这样的教学方法，能够调动大家的兴趣。在今后的学习过程中，他们对于数学的学习会有较强的兴趣，在面对不会做的数学题时，也不会直接的退缩。因此，科学的设置合作竞争教学模式是非常重要的，如果老师处理不当，就容易造成学生之间发生矛盾和冲突，从而不利于教学的进行。

三、结束语

从上文我们可以了解到合作学习与分层教学可以并存进行运用，通过开展合作学习，能够更好地加强学生对于数学知识的理解，而且在进行合作的过程中，他们可以互相讨论一些题，在讨论的过程中加深他们对于知识的理解。还可以缩小学生之间的差距，对于一些数学基础不好的学生来讲，通过分层次教学，能够更好的调动他们学习的积极性以及主动性，在合作学习过程中进行分层教学的运用，在当前也是新课改所提出的要求。