白 勇，杨启军，罗文娟

(重庆电力高等专科学校，重庆 400053)

教育部等六部门出台《关于加强新时代高校教师队伍建设改革的指导意见》，提出建设一支政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质专业化创新型高校教师队伍[1]。教育部《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》，要求职业院校从学校、专业、课程、教师、学生5个层面构建内部质量保证体系，建立自主诊改的质量保证制度，切实加强内涵建设，不断提升人才培养质量。师资层面的诊改是职业院校提高师资队伍建设质量和水平的重要保证，开展专业教学团队建设质量诊改，打造高水平专业教学创新团队更是重中之重，这不仅直接关系到教师队伍质量的持续提升，还是影响专业建设、课程建设和人才培养的关键因素。专业教学团队建设质量评价是对团队教师教育活动的现实价值和潜在价值做出判断，以期培养出高素质专业化创新型教师。

当前，发展性评价在高等教育中已经有较为广泛的应用。在教学评价方面，评价内容要更加注重评价主体的个性化发展需要，评价主体更加多元化，还应更加关注评价后的改进和提高[2]。在教师发展方面，教师应根据自身实际确定学习目标，通过目标实现带来成就感，增强教师发展的动力，让教师在理论的指导下，通过实践工作不断得到提升[3]。在教育管理方面，要分类、分阶段地对教师绩效进行区分性评价[4]。而专业教学团队建设过程中，既有个体评价，又有团队评价，两者的价值取向和目标导向给评价带来了一定的挑战。……