刘魁善

作为教师，谁都希望自己的课堂教学省时高效，并能达到预期的教学效果。那么，如何才能提高语文课堂教学效率呢？这是广大教师都比较重视的课题。我国教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”我认为，加强质疑问难能力的培养，促进学生思维的不断发展，是提高语文课堂教学效率的有效方法之一。这对学生的终身发展也是有益的。为此，我把“加强质疑问难能力培养”作为自己的一项课题来研究。下面，我就浅谈一下自己在这方面的一些具体做法及效果。

一、具体做法

首先，教给学生质疑的思维方法。如①以“什么”为形式的直问;②以“为什么”为形式的深问;③以比较形式提出的问题……使学生知道以何种形式去问。

其次，在班内向学生介绍应如何提问，知道什么是问题，使学生明白在教学过程中，要求对方回答或解释的题目就叫问题。实际上，让学生真正学会质疑，这需要一个较长的训练时间和培养过程，为此，我就从平时的课堂教学中认真抓起，具体分几步进行训练：

第一、要学生肯提

对学生的质疑，我的态度是提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励学生从不敢提问到肯于敢于提问，并逐步做到善于提问，在这过程中，我十分注意教给学生提问的方法。比如，可以从课题方面发问，从内容方面发问，从中心方面发问，从句子的意思方面发问，从理解词的意思方面发问……在这当中我首先做好示范，接着以一篇课文为例，让学生尝试提出问题。但不论学生提的问题大或小，对或错，我都适时给予鼓励和指导，让学生从中知道，能提问题是动脑筋，想问题是认真学习的表现，在这儿可不能打击学生的学习情绪。

第二、要让学生提对

老师让学生把问题提正确，这一步是过渡阶段，对的要给予肯定，错的要加以纠正，并让学生及时弄清错在什么地方，以保证今后在提问时不再犯类似的错误。

第三、要让学生提好

这一步的要求不是光看学生提的对不对，而要看学生提的好不好，如：预习了《我的战友邱少云》一文后，有的学生提出了“文章最后写到‘我永远忘不了那一天’，是指哪一天？”还有的学生提出“为什么我永远忘不了1952年10月12日这一天？”比较两个问题，当然第二个提法好，因为这种提法有深意，它能涵盖整篇课文。而第一个提法只是就文提问，无思考价值，索然无味。

另外，我还注意通过开展质疑比赛，培养提高学生的质疑能力。给同一篇文章，让学生读后质疑。在相同的时间里，比比谁提的问题多，谁的问题有价值，并要求学生自问自答，说出思考过程。教师及时进行评议，让学生的思维成果得到认可，并从中获得成功的喜悦，养成好问多思的习惯。

总之，我认为教师平时课堂上要针对学生的提问结合实际适时分析，让学生明确哪些问题问得好，有價值，哪些问题不该问。同时，对于班内一些能提出高质量问题的同学，要及时给予表扬或加“优”等奖励，对于那些在质疑方面有进步的学生也能适时给予鼓励，目的是促进他们更加学会学习。

但教会学生提问，只是教学的一种手段。解决问题，获得知识，才是教学的目的所在。那么，教师引导学生提出了很多疑难问题后，如何解疑呢？

我认为，首先针对每个问题，在学生认真思考的基础上，先让学生以小组的形式讨论，大家互相补充、纠正，让每个学生都能充分发表自己的意见。在讨论之后，教师再引导学生尽可能地从课文中找出支持问题的观点和依据。在探求的过程中，教师不要急于肯定或否定某一种意见，而是提出一条线索，引导学生围绕课文发表见解。教师要由此来教给学生解决问题的方法。

二、效果

从研究这个课题至今，我已送走了三届毕业生。但不论接哪个班，在刚开始时，学生的质疑问难的能力都是比较差的，根本不会提什么问题，即使提出来了，也只是表面上的，没有什么思考价值。不过，经过自己的不断实践、探索，每届学生的质疑问难能力都有了很大的提高。思维较敏捷的学生提的问题基本上都能切中要害了，问得非常有价值;一般学生提的问题也都比较实在，甚至也有的能切中要害;学困生由原来不会提问题，也能提一些简单的问题了。我相信，经过自己的不懈努力，实践、探索，再实践、再探索，学生的质疑问难能力一定会有更大的提高。

总之，质疑问难，可以活跃学生思维，激发学习兴趣，调动学习主动性和积极性，使学生养成深入思考，敢于发问，互相切磋的好习惯。而教师的及时激励和表扬，学生的成就感就会油然而生，同时也会逐渐养成不懂就问的习惯，思维能力就会自然而然得到发展。综合以上做法，我觉得不难得出结论：课堂上，学生能结合课文又快又好地提出有价值的问题，同时又能很好地正确理解、解答，不但有助于对课文内容的理解，语文课堂教学效率也就会自然而然地得到提高了。