周兰梅

与美术组教师们共读《许多孩子，许多月亮》时，书中的《从 “指兔为猫”说起》这个故事给我留下了深刻的印象。故事的内容大致是这样——妈妈看见如屏的画猜测问：“你画的是猫咪对不对？”只见如屏满脸不高兴地嘟着嘴，妈妈看情形连忙问她：“那你画的是什么？”如屏起初不愿意说话，后来才小声跟妈妈说：“是兔子。”妈妈说：“噢，是兔子，可是它的耳朵又不够长，看起来就像是猫咪啊。”《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，不简单用“像不像”“好不好”等成人标准来评价。日常生活中，教师、家长该如何从幼儿的视角出发恰当评价，才能达成共情，激起幼儿的创作欲望，持续保持幼儿的创作热情呢？具体措施如下。

一、自由绘画中的肯定与引领

1. 肯定性评价。幼儿是独立的个体，是创作的主体。我们应尊重幼儿，倾听幼儿的想法，对幼儿的美术作品作出肯定性、接受性、支持性评价。“指兔为猫”故事中，如屏妈妈应该本着先了解、倾听的态度对如屏说：“如屏，跟妈妈说说你的画。”接着可以即时回应：“真棒！白、红、紫、黑、蓝……哇，用了9种颜色，搭配起来真好看！这可是一幅非常特别的画，我想贴在墙上，让客人们都看见。”如此回应会激起如屏继续创作的兴趣。后期，如屏妈妈还可以带如屏去观察兔子和猫，不断丰富她的生活经验。

2. 即时指导评价。评价和指导互相关联，评价的目的之一是为了使幼儿更适宜地表现绘画内容，促进幼儿的发展。评价没有固定的时间和场地，应视幼儿的需求随时产生。如大三班幼儿在户外自由写生，1个小女孩只在大纸上画了一个运动小人就搁下了笔。我随机评价：“观察真仔细，打球的样子都画出来了，但是画纸上还有很多空白的地方，可以画什么呢？”小女孩在我的建议之下，在空白处表现其他运动的人物，将画面变得更丰富。幼儿创作过程中，教师既不能放任不管，也不能控制幼儿的表达意愿，而是在幼儿发生创作困难时适时指导，提升幼儿的观察与表现能力，丰富幼儿的审美意象，让幼儿的画面充满个性与想象。

二、集体教学活动中的多元评价

1. 情境性评价。在集体教学中，为了吸引幼儿的注意力，教师常常会设置生动的情境，将幼儿的学习内容置于有趣的情境中。作品评价环节，也应将幼儿的作品融入情境，使该环节变成情境教学的一部分。如大班折纸活动“船”中，幼儿完成折纸船后，教师看着“河”里的纸船说：“小朋友折了各种纸船，想过河的小动物非常感谢你们。我们来看看你们的纸船质量好不好，能不能帮动物们过河。哎呀，这条船的折痕不平整，动物坐船可能会掉河里，这条蓬蓬船能顺利带大家过河吗，为什么？”这种评价方式让幼儿在游戏情境中愉悦地接受自己作品的不足，引导其逐步养成折线平整、对齐、抹平等良好的折纸习惯，进而激发、唤醒幼儿的审美能力。

2. 学习策略评价。《指南》艺术领域指出：“积极参与艺术活动，有自己比较喜欢的活动形式。”这里的“喜欢”也包括幼儿对材料个性化选择，因此个性化同样可以纳入评价的范畴。在美术活动“花儿朵朵”的评价中，老师问青青：“你那桌没有紫色颜料，可是你的作品上有紫色，这是怎么回事呢？”青青回答：“我喜欢三角形，所以选择到这桌来拓印，但是这里没有我喜欢的紫色，那张桌子上有，我就拿着纸到那边去拓印了。” 老师立即进行表扬：“青青会选择自己喜欢的纸作画，还能到其他小组取自己喜欢的紫色来拓印。这个办法真好！我们再遇到类似的问题，就可以学习青青，离开位置取自己喜欢的材料。” 教师的肯定性评价支持了幼儿自我学习的行为需求，满足幼儿个性化创作的心理需求，充分体现自由、自主、创造、愉悦的游戏精神，有利于幼儿自信、积极思考、主动解决问题等个性品质的发展。

3. 提升性评价。《指南》中指出：“和幼儿一起发现美的事物的特征，感受和欣赏美。”“引导幼儿用自己的语言、动作等描述它们美的方面，如颜色、形状、形态等。”集体学习活动中，教师在导入、观察、探究等环节中要对幼儿的发言、作品进行点评，以便提升幼儿的关键经验，为活动目标顺利实施做好铺垫。如在中班美术活动“秋天的菊花”中，幼儿在逐图说出各种菊花的特征之后，周老师对幼儿的散点发言进行了提升：“大家观察得真仔细，菊花有很多种，形状、颜色、大小不同，有的菊花花瓣呈球状向里收缩，有的向外发散，有的菊花小小的，有的菊花大大的，有的菊花有一种颜色，有的菊花两种颜色。”幼儿就会对菊花留下更深刻的印象。在幼儿自主探究并介绍了自己玩扭扭棒的各种方法之后，周老师及时做出总结性点评，便于幼儿融会贯通并运用到后续的创作中：“扭扭棒有很多玩法，可以用折、卷、插等方法任意造型。”对于同伴点评中幼儿未能涉及的审美因素，周老师也追加了点评，如在欣赏手工扭扭棒菊花造型中，她就颜色部分重点评价：“老师觉得美美做出的白色菊花很美，青青用黄色做出来的菊花也很美！以后小朋友们再试试用一种或多种色的扭扭棒来做菊花。”教师将幼儿在实际操作和亲身体验中获取的散点经验进行提炼，让幼儿及时掌握了色彩审美规律，知道什么是美的，既点评了当下的活动，又支持了幼儿后期的学习。幼儿会在后续的各种体验中不断内化吸收，接触其他色彩配对规律，逐步把握美的内涵。

三、区域活动中的多点切入评价

1. 新材料新技能评价。美术区会定期增加新的材料，有的教师习惯于在幼儿操作前示范讲解一番，但如果幼儿体验新材料在先，教师评价在后，更能加深幼儿对新材料属性和玩法的认识。如大一班美术区新投放了水粉颜料，铭铭等几名幼儿尝试着用新材料进行创作。有的直接用画笔蘸上颜料绘画，有的调和的水太多，导致颜料沿着画纸往下流，有的不会用色，直接在黑色卡纸上蘸上深绿色。评价环节，沈老师进行了你抛我接式的评价：“看这幅水粉画，画笔直接蘸颜料涂色出现了什么情况？”“太厚了，堆在一起。”“我看见晴晴先取了红色的颜料，涂完后又取了绿色的颜料。”“我们应该怎么取色，颜料瓶里的颜色才不会花呢？”“要用洗笔筒。”“这幅水粉画上的颜色为什么往下流？”“颜料太薄了，水加得太多了！”“黑卡紙上这张深绿色的树，看起来很费劲，因为颜色太暗了，有什么办法让颜色变亮呢？”新材料的投入，必定会引起幼儿的好奇和尝试探究，通过对使用过程中的问题进行剖析、评价，可以让幼儿在反思中对新材料的属性有进一步的了解。

2. 引发自我评价。幼儿专注于对操作材料的探索与创作内容的表达，但常常会忽略内在已有的创作经验和审美体验。此时教师需要引导幼儿进行自我评价，重新思考画面，建构自我的审美感知与体验。如大三班的一组幼儿在白色瓷砖墙上进行“春天”主题的超轻黏土造型，大家情绪高涨，创作出五颜六色的花朵，高高悬挂在天空中。蝴蝶、蜜蜂躺在地平线上，小朋友与花儿一样高，周老师觉得画面很有个性，不过色彩过杂不能区分人物和背景，容易造成视觉上的疲劳。于是周老师引导幼儿自我评价：“花儿这么美，小朋友在哪里？”乐乐迟疑了一下，找到了画中的小朋友说：“在这儿。”“你知道为什么没能一下子找到小朋友吗？因为整个画面都是五颜六色的，花朵、蝴蝶、蜜蜂是彩色的，小朋友的衣服也是彩色的，很难一下子区分花儿和小朋友。可以怎么调整颜色，让别人区分画中的花朵和小朋友呢？”乐乐抬起头思考着，正好看见了正前方的花园，他惊喜地说：“幼儿园的花是一片红、一片紫、一片黄，我可以调整花朵的颜色。” 乐乐受到启发后，不久就用超轻黏土重新做出了有主色调的花朵。幼儿将视觉感受和生活经验相结合，发现问题、解决问题，重塑创作过程，培养了色彩感，逐步完善了审美心理结构。

3. 突破性评价。当常规材料被创新使用时，教师应即时介绍推广，放大幼儿对材质的感性认识，拓展幼儿的视野。如中一班美术区，晴晴选择了最近刚投放的宣纸等材料，花花选择了长期投放的铅画纸和颜料，明明想了想，就取了水彩笔在A4白纸上画了起来。花花取水时不小心滴洒到明明用水彩笔画的花朵上，明明很着急，想拿纸巾擦拭，可是他马上发现，浸了水的水彩笔线条马上晕染开来，跟宣纸效果类似。明明喜滋滋地告诉了老师，老师鼓励明明尝试在A4纸上试试看。于是明明拿起棉签，蘸了水点上水彩就兴致勃勃地画了起来。评价环节，老师特意让明明介绍渲染水彩画，看着小朋友们羡慕的神情，明明特别开心。受此启发，该老师在美术区开辟了一个“新发现”展示区。