宋修丽，张 雪，张 冰，王壮生，徐建勋，龙福胜

滨州医学院烟台附属医院临床心理科，山东烟台 264100

三明治教学法是通过理论学习与工作实践的交替，培养学生理论与实践相结合的能力。三明治教学法产生后，德国海德堡大学医学院将其引入医学课堂教育中[1]。三明治教学同时展示了交叉学习、小组讨论、学习汇报等多种教学模式，增加了学生在教学过程中的参与度，引导学生自主学习。通过“实践-学习-再实践”或“学习-实践-再学习”的教学过程，强调“做中学、学中做”，使学生在学习过程中反复、深入思考与探索问题，加深对书本理论知识的理解，提高临床实践能力，从而达到良好的教学效果[2]。我国目前多采用以教师、书本为中心的传统课堂教学模式，虽然其在知识的传授效率方面占优势，但学生主动思考与自主学习的主动性不强，可能出现学生学习效果不佳、兴趣缺乏、积极性低等不良教学结果[3]。如果要让学生克服学习惰性，教师就必须在教学设计方面进行改善[4]。三明治教学法通过多个师生、生生互动环节，可以有效培养学生分析、解决问题的能力。在互动过程中也锻炼了学生的沟通和协作能力，从而对学生的综合能力进行培养[5-6]。研究发现，三明治教学在内分泌科、眼科、小儿外科等学科的教学应用中取到了良好的教学效果[7]。由于精神病诊断并无严格的病理指标，因此，在教学过程中，更需要注重学生理论知识与实例相结合[8]。不仅如此，现代医学发展日新月异，即便走出学校，医学知识的学习也要不断持续，而掌握最新科研成果的重要途径就是个体的自主学习能力[9]。……