郭春颖

（江苏省常州市浦前中心小学，江苏 常州 213000）

中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，里面提到了“创新评价工具，利用人工智能、大数据等现代信息技术，探索开展学生各年级学习情况全过程纵向评价、德智体美劳全要素横向评价”。这给我们带来了启示，也给我们指明了方向——立体评价。中华经典，是我们民族的瑰宝。但学生的阅读效果不能仅仅是“读过了”，更不是变了味道的阅读检测。本文主要依托立体化阅读，从评价主体多元化、评价内容综合化、评价形式活动化和评价标准分层化四个方面来展开叙述，目的是全面评价学生，促进学生各方面的发展。

一、评价主体多元化

课程的评价者是评价体系中的一个重要组成部分。中华经典立体化阅读课程评价，鼓励学生、家长、教师和其他人共同参与评价活动。形式也可以多样，可以采取学生自评、生生互评、教师评和家长参与等多种评价方式，目的是向形成性评价逐渐靠拢。

（一）学生互评

教师既要“传道授业解惑”，也要做一个设计者和引导者，帮助学生在学习的整个过程中学会去评价别人和自己的学业能力。

在每节课中，教师向学生说明互评的方法，学生可以相互评价。我们也可以开展“经典诗词作品秀”活动，在每个班级黑板报开辟的展示区，展示学生的个人自选作品（可以是创作的诗词、书法、绘画、童诗创作等作品，也可以是自己与古诗词的故事），让每一面墙和每一块黑板都会“说话”，让学生对作品进行评价。展评中，教师要明确评价标准，如内容的新颖度、图画的美观度、想象的丰富度……引导学生有针对性地评价作品。

（二）教师评价

教师是校本课程“中华经典立体化阅读”的设计者，同时也是课程实施者。在学生心里，老师的评价非常具有权威性，一旦得到老师的肯定，学生的兴趣就会猛然增加。

为了充分发挥评价的形成性功能，在教学经典阅读中可以运用观察法对课堂进行形成性评价，如在课堂上对小组交流进行点评，树立榜样。

学生学习效果评价表

还可以进行每月评价，每月最后一周开展诵读展示，评选出班级的“诵读小能手”“每月一星”。

阶段性评价，可以通过多种形式活动进行综合评定，如演讲、辩论赛、游戏等。在阅读之后，我会鼓励学生用思维导图的形式画下自己的阅读感受，这样可以更有效地促进学生的阅读生成。学生在这个过程中也会不断发现问题，解决问题。

（三）自我评价

每位学生的基础不同，理解、感悟能力也有所不同，因此纵向评价就显得尤为重要。每位学生都可以建立“自主阅读记录表”和“诵读活动积分卡” ，进行自我评价。这样的话可以进行纵向比较，能看到自己的点滴变化 ，在取得成绩的喜悦中重新发现自己 。通过《诵读活动积分卡》记录下平时的点点滴滴，同时还可以兑换成“荣誉勋章”，获得属于自己的独特奖励。

?

?

（四）家长评价

家长作为教育活动的参与者，也不应该排除在课程之外。我们的中华经典阅读课程，也可以让家长参与评价。一方面可以让家长更好地了解孩子的学习情况，以正确的方式影响和教育子女；另一方面，通过反馈学生在家的学习情况，促进家校沟通，有效帮助家校双方对学生进行全方位了解，提升评价的客观性和公正性。

首先，引导家长走进经典。家长通过亲子诵读，加深对经典传统文化的理解。

其次，学校相关的经典诵读活动，家长也可以参加。如校园开放日活动中，我们可以发放评价单，让家长从书写、内容、创意、版面等方面对每一份作业进行公平细致的评价，最后家长还可以对课程提出宝贵意见。

另外，家长对实施课程情况的满意度评价也能有效促进经典阅读课程建设和教师教学能力的提升。我们针对中华经典阅读情况进行了家长的调查问卷，分析存在的问题，以寻求解决的措施。家长调查问卷结果显示，大部分家长对课程建设和实施表示满意——课程种类丰富多样，课程评价扎实有效。但对于整体的课程结构了解程度，以及通过课程促进孩子个性化发展和课程发展展示方面还有着更高的需求和期望。

二、评价内容综合化

校本课程，实施个性化：跨班、跨科、混龄等多种模式混合。从中国传统文化的视角，多方位评价。社团课《剪挂笺，迎新年》，以剪纸游戏导入，激发学生对传统文化的兴趣。观看《新闻联播》，初步了解挂笺寓意。通过图片对比，学习挂笺制作方法。老师可以从中国优秀传统美德和文化中提取一些关键词，进行多元评价。课后拓展以意境优美的古诗词结尾，让学生体味浓浓的年味。

三、评价形式活动化

（一）评价嫁接游戏活动

学校以“立人”为核心，把丰富、有趣的活动作为载体，统整立体化阅读目标，践行“关注过程，促进发展”的理念，实现全角度、多样化的评价。

一至三年级“诗词里的故事”活动，通过讲述诗词里的故事，深化对诗词的感悟，传播经典文化。立足四个评价要点，并制定诗词里的故事评价表。最终，13位选手凭借动人的故事、出色的舞台表现，成为学校的“优秀诗词故事推广人”，参与学校诗词故事视频拍摄。

高年级学生“诗词故事剧拍摄”活动，孩子们了解与诗词有关的背景、故事，发挥想象创编或改编诗词剧本，积极报名参演，小导演认真组织排练，体现了对诗词文化的热爱，真正地让诗词“活”起来。

“雅言润人生，经典咏流传”六一庆祝活动，孩子们用多种形式演绎《三字经》《弟子规》《唐风雅韵》等经典作品，完美诠释了诚信友善、谦让有礼的传统美德。

学校每年也组织各种类型的活动，为学生搭建舞台，如“诗词小达人”“诵读小能手”等，丰富了校园文化生活。

（二）评价模拟各种情境

“二十四节气诗词小讲坛”：结合节气特点，每期精选一首通俗易懂的经典名篇，先由自主报名的主讲人选择，然后由小讲坛的负责老师进行审核。

“为你读诗”栏目和大家分享浦小娃儿自己创作的儿童诗，孩子们踊跃报名，听众听得也是津津有味。

中秋佳节，浦小的孩子在老师们的精心策划下，度过了一个难忘的诗意中秋。诵经典中秋诗词、玩“画月作诗”游戏、唱千古诗词名作、做手工团圆月饼，中华经典的立体化阅读，为中秋这个传统佳节增添了浓浓的诗情画意和别样的趣味。

学习诗词之余，我们也注重阅读古典名著兴趣的培养。如学生在阅读四大名著后，可以模拟《我是演说家》电视节目，以“人物点评”为主题进行演讲。这样的情景模拟可以综合评价学生的各方面能力。

（三）评价化身综艺栏目

2019年，“好声音唱响中华诗词”活动拉开帷幕，经过班级海选，年级复选，22 组选手登台亮相，角逐十大“浦小好声音”的美誉。

还可以开展“一站到底”争霸赛和“千人万诗”诗词大会这样的活动。学生每背完10首诗由语文老师或语文课代表在班级评比栏上为其加一颗星。各班评选出两名“诗词明星”，学校制作“诗词明星榜”，进行张榜表扬，微信公众号公示，升旗仪式上颁发奖状。各年级从“诗词明星”中选拔出优秀挑战者两名，以组合的方式参加学校举行的“浦小论诗”活动。

（四）评价巧链社会生活

评价活动除了校内，也可以延伸到校外。双休日，学生可以选择自己喜欢的古诗词，或者故事……上传到班级群，大家互相欣赏，互相评比。每个学生既是朗诵者，也是评委；各位家长既是欣赏者，又是评委。

“当诗词遇上元宵”，孩子们诵读元宵诗词、制作灯笼，写灯谜，猜灯谜，尽情享受传统节日的喜庆与快乐，感受传统文化的魅力。

“四季诗词创意作品秀”活动，要求各年段学生按不同要求制作四季诗词创意作品。在创造性地表现诗词的趣味活动中，学生亲近诗词，研究诗词，爱上诗词。

生活如诗，诗如生活。我们学校举办“寻找生活里的诗意”微视频征集活动，作品内容可以是将诗词内容和生活画面、生活场景相融合的微视频；可以是我国经典诗词作品，也可以是自己原创的。根据参赛作品的总数设置奖项，获奖同学还有神秘礼物赠送。

四、评价标准分层化

新型评价方式采用星级评价，实施分层评价。因为一刀切会打击后进生，学习兴趣及自尊心、自信心都会受到影响。因此，立体化评价主张因材施教，充分尊重学生的个性发展。

（一）考核内容分段

各学段均有规定的内容，是由必修1经典诵读课程、必修2传统主题活动，以及选修的雅韵社团组成的中华经典立体化阅读体系。每一学段都设立等级（秀才、举人、进士、探花 、榜眼、状元），学生可以慢慢完成质的飞跃。

（二）晋级考核分级

晋级考核也将分为“班试”与“校试”。“班试”考核小组可以由本班学生、班主任、家长共同组成 。“校试”以一个年级为单位，各班选拔人才参加。

（三）诵读内容分层

在诵读内容上，每一个等级都有必背和选背篇目。如果连续考核优秀，还可以当“小考官”。差异诵读的方式，使每个学生都能够诵有所得。

中华经典立体化阅读评价坚持以学生为主体，综合运用多种评价策略，采用多元化的形式，充分发挥评价在促进学生、教师发展和改进教学的功能。日积月累，必然会给孩子带来不一样的精彩，也希望每个孩子都能在诵读中看到更加绚丽的风景。在立体化评价的实施中，我们老师的格局也自然不同，这也是一件幸福的事情。