摘要：学困生就是在学习上有困难的学生，就是因为他们在学习上存在一定的困难，所以，导致学习的积极性不高，学习越来越困难，这样恶性循环下去，不管是对他们的学习还是身心发展都是不利的。本文将从初中语文学困生的学业情绪特点出发，找到影响的因素，并且找到解决的办法，帮助学生学有所成。

关键词：初中语文;学困生;学业情绪;措施

中图分类号：G421  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）14-127

学业情绪就是学生在学习的过程中所体会到的那种情绪，这种情绪体验不仅仅是关于学习上的体会还有心理上的体会。对于初中的学生而言，学业情绪不仅关系到学生的学习情况更为重要的是会影响他们的身心发展。因此，针对初中学困生情绪的研究，找到有关的影响因素，利用这些因素找到相关的措施，促进学生的发展。

一、初中语文学困生学业情绪特点

1.初中语文学困生学业情绪特点

学困生的情绪特点有着多种方面，并不是对所有的学习都有着抵触的心理。例如，他们喜欢口语表达，应用之类的类型，但是对于阅读和写作却有着抵触的情绪。尤其在考试之前，他们的抵触情绪更加的明显。随着入学时间的增长，他们的情绪也在发生不断的变化，刚开始入学时对学习充满激情，充满兴趣，想要好好的学习，随着时间的推移，有的学生开始表现出懈怠的心理，开始不认真听讲，不认真完成作业，开始抵触学习。最后彻底放弃学习自暴自弃，尤其是在毕业班这个年级，情绪会更加的加重，心烦意乱。从性别的角度分析，男生的学习情绪远不如女生强烈，一般的情绪转折点就表现在初中二年级，这就需要教师加强对这一时期学生的观察。

2.初中语文学困生和学优生的学习情绪对比

在实际的课堂教学中，学优生和学困生之间存在一定的差距，学优生认真听讲，努力回答教师的问题。反观学困生一直处于学习的边缘，不爱回答问题，课堂表现较为安静。对于教师提出的同一个问题，学优生则回答的较为具体和清晰，学困生则支支吾吾不知道从何答起。但是两者的情绪对比就是一个在回答对问题之后就会充满自信，一个在不会回答之后就会变得沮丧。在实际的课堂教学中，学优生更加的愿意去回答问题，教师也愿意让他们来回答问题，但是假设学困生在没有举手的情况下就被点名回答问题，一旦答错就会表现出羞愧的心理而无所适从。这样的不自信会使得他们的回答声音变得更小，更加的不自信。

在课间活动中，学困生反而会有更多活泼的表现，他们更愿意在课间活动中玩耍，相对独处的时间也会比较少，在擦黑板或者收发作业的过程中，他们也愿意参与进来。从考试的试卷和课后作业的批改情况来看，学优生比学困生有着更加明显的优势，他们的字迹更加的工整，有着更加整洁的卷面，学困生则有着马虎的态度，不认真对待，用着应付敷衍的态度来进行对待，他们对于考试的结果并没有放在心上。学困生即使是知道考试也不会特意进行复习考试，但是对于单元的测试，两类学生心理上都没有任何的压力，都表现得比较平静轻松。在学业情绪上，学优生有着更加明确的学习希望，学困生则更加的具有厌烦的情绪。在中考即将来临的情况下，学优生则会进行一定知识点的复习，当然学困生也会进行采用有针对性的复习。

二、影响初中语文学困生学业情绪的因素

1.个体的内部原因

初中语文学困生的学业情绪存在多种的可能因素，首先从个体内部因素方面來看，主要包括下面的几个方面，学习发展能力，学习行为能力，成绩等。其中最为主要的影响因素就是成就动机和效能感，在对学生进行情绪干预的过程中，可以把这当做出发点，制定合理的成就目标，通过提高学习的效能感来提高学习的成绩和心理期待。

学困生的学习行为受到学习期待的影响，越是容易达到的目标越是容易提起学生的兴趣，积极性也就越高，越是可以更好的发挥积极的作用，达到期望的目标，越是可以达到目标学生的积极性就会越高，只有在对学习的目标有着积极性的前提下越是在学业情绪方面更高的获得感，进而更加积极的面对学习。

在初中语文学习的过程中，良好的学习习惯也是促进效能感的提高，使得学生获得良好的情绪体验，利用良好的情绪来抑制厌学的情绪，另外，良好的学习发展能力也可以获得这样渴类似的情绪作用。

2.外部环境因素

影响初中语文学困生学业情绪的因素除了内部的因素还有外部的因素。外部的因素主要包括考试成绩、学校环境和家庭环境等三个因素。但是影响其情绪的不仅仅是这三个因素还有其他方面的因素，因为学生和学生之间存在诸多的差异，不同的学习情况、不同的家庭背景、不同的时间都会得到不同的影响因素，使得不同的情绪得到不同的体验。

学校环境的影响因素主要包括教师和课堂之间的上课情况、学生的课堂学习情况、学生之间和学生与教师之间的情况。尤其是教师的情绪，教师在情绪高涨的时候就会带动学生的学习情况，假设教师的情绪不是很高涨，学生的情绪自然也不会高涨。也就是说，教师的情绪会影响到学生的情绪。学困生在面对和蔼可亲的老师的时候也会产生积极的情绪，也会主动的学习或者积极的询问问题，进而产生积极的情绪体验。轻松有趣的学习氛围会让学生感受到一种和谐的学习氛围，产生高兴的情绪，提高学习的兴趣。在一种和谐的民主生活氛围下，学生愿意跟着老师学习，教师也愿意去教授学生。这样学生在回答错误问题的时候，教师不要急于的批评，而是要耐心的进行解释，保证他们的自信心，避免他们的自信心受挫造成失望沮丧的情绪体验。

家庭环境就是家庭的环境氛围，家长的素养以及良好的家庭氛围，父母之间的和谐关系也是促进学生学业情绪发展的重要因素。

良好的外部学习环境是需要创造的，实际上学困生是有着两种情况的，一种是学习习惯的不好，一种是智力上有缺陷的学生。一般智力上有缺陷的学生这种是非常少见的，多见的是学习习惯不好的学生，他们想学习但是就是因为学习习惯的不好导致成绩的下降。

三、初中语文学困生学习情绪的调解

1.营造良好的家庭氛围

学生除了在学校的时间之外还有一部分的时间是在家庭中，在家庭中的时间也不会太短，因此，对于学困生而言，需要的是一个良好的家庭环境，家长更需要关注学生的学习情况，但是注意不要基于学生太多的心理压力。实际上，家庭的教育是比学校更具有针对性，父母可以很好的采用针对性的教育措施，在接受到一定教育之后，需要写一写自己的心得体会，这样就可以有效的锻炼学生的写作能力。家长还可以在自己的家庭中开展进行一定的家庭读书会，分享感兴趣的读书，或者电影，或者分享感兴趣的新闻或者故事，在潜移默化中提高学习的积极性。

2.学校加强对学困生的关注

学校采用集体教学的方式，对于某些学困生来言，这样的教学形式对他们而言是具有一定的问题，他们可能会存在听不懂的现象，但是教师为了整体学生的利益而会忽略个别的学生。因此，学校应该为学困生设置专门的或者临时的辅导机构，可以在他们有问题的情况下及时的进行学习的指导，不然在问题越积累越多的情况下，越来越学不会，这样学习的積极性就会不断的下降。在学困生有问题的情况下及时的进行帮助和指导，逐渐解决他们在学习中的问题。教师应该把更多的精力关注在这些学困生的身上，给予他们更多的关注，在实际的课堂中安排他们多多回答问题，在他们回答对之后要及时的给予表扬和鼓励。假设出现问题可以适时的进行指导和指点。教师在授课的过程中，不应该只是仅仅是授课还要做到的就是注意学生情绪的培养，通过情绪的培养来带动学生的积极性。在班级班风的建设中，班主任可以通过开展有关的活动来增强学生之间的友谊连接，形成互相帮助的和谐的学习氛围，在教学活动中，教师要给予学生更多的关爱，可以采用学优生与学困生联谊活动的方式帮助学困生的学习情况。也可以从薄弱的环节入手制定适当的辅导方案，减轻学生的学业情绪情况，促进学习的进步。

3.学困生的自我提高

要想彻底的提高自己的学习成绩，还需要做的就是学生自己的学习积极性，努力提高自己的学习体验感受。也就是说，在实际的课堂教学中，对于教师的提问学生不应该躲避，应该直面教师的提问，积极主动的回答教师的提问。教师也应该及时的进行点评，对于教师的点评学生在课后应该仔细的考虑教师的话，找到自己的不足之处，进行不断的反思认真对待教师的批评。除了跟着教师好好学习之外，还可以跟着优秀的学生进行学习，可以在学习中遇到困难的时候向学习好的学生进行请教。在课下活动的时候可以少玩一会，多向学习好的学生请教，解决自己的疑问。

4.改变学生的认识观念

初中语文学困生的情绪产生的原因还有一部分是因为对于自己的学业认知存在不正确的认识。因此，在实际的教学过程中，不管是现代文的教学还是古诗词的教学都需要做到尊重学生的主体地位，让学生学习语文不仅是在学习语文而是在发展自己的能力。例如：在教授学生学习诗歌的过程中，在感受完诗歌的思想感情之后，可以让学生分角色朗读诗歌，更加深刻的体会作者的思想感情。转变之前的教师一直主导的节奏，让学生成为真正的课堂主体。

5.选择科学的教学模式

首先应该让学困生体会到成功的喜悦。教师在上课的过程中可以把重难点写到黑板上，然后在快下课的时候把黑板擦掉，让学困生回忆课上的知识点。经过长时间的这样的操作，有效的提高了学困生的学习积极性，班级里的学习气氛更加的浓郁，使得学困生得到良好的体验。

6.利用提问的形式激发学生的学习兴趣

初中语文的学习有些课文是十分枯燥的，面对这些枯燥的课文教师不容易讲出生动的感情，学生也不愿意去听。这个时候我们可以采用让学生自行朗读课文的形式然后教师进行提问的方式，帮助学生学习枯燥的课文。通过一系列的问题提问，可以先让某个学生回答，然后再叫其他的学生进行补充，逐渐的理解课文的基本内容，把握文章的中心意思，学生学习起来更加的轻松。

四、总结

导致学困生学习成绩欠佳的原因是多种多样的，其中内部外部以及其他的种种原因都是造成学习成绩欠佳的原因，这就需要本人、家长及其教师的多种努力，不仅要从学习中得到提升，更为重要的是从生活中得到提高，尽可能的体验到积极的学业情绪，帮助学生的快乐学习。

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作者简介：张建斌（1967.10-），男，大专学历，中教二级，中学语文教学。

（作者单位：甘肃省静宁县第三中学，甘肃 静宁 743400）