吕秋萍 沈君

【摘 要】“观课程”与课程观意义截然不同，但逻辑上却有着密不可分的联系。文章对当下的学校课程进行了内观与反思，并通过课程主体的转化和代入，厘清教师课程理解的取向，充实学校课程教育体系，推进学校课程快速迭代，以“观课程”的研究方式走向课程观的自我构建。

【关键词】学校课程;课程观;内观;反思

【作者简介】吕秋萍，江阴市花园实验小学校长，高级教师，主要研究方向为小学教育;沈君，一级教师，江阴市小学数学学科带头人，主要研究方向为小学教育。

【基金项目】无锡市教育科学“十三五”規划2020年度立项课题“全人发展观照下小学课程悬缺现象研究”（A/D/2020/28）

课程是学校教育的重要组成部分，具有多种定义，同时，人们对其也有宽泛的理解。当下，课程被理解为不仅包括学科的总和，还体现为对教育对象的规划和设想，更强调每一个教育对象通过感受、观察、思考和参与体验学校生活的总和。课程定义及人们对课程解读的不同，体现了不同的课程观，而课程观的建立，又离不开对课程的观察与思考。本文以学校课程为例，探究如何从“观课程”走向课程观。

一、“观课程”与课程观的概念

“观课程”即对课程世界做全面观察审视与描述剖析。观察，往往意味着从事物的外部经过视域的变化，得到对于事物的分析与描述，“观课程”亦有此意。对于课程的观察，有的从课程架构入手，有的指向校本课程开发，有的结合课堂教学，不同的观察角度带来了不同的思考与探索。……