田素玲

摘 要：通过对“单片机类”课程的课程模式、教学方式、团队建设、评价机制进行“递进式四四融合”教学改革，使得“硬件知识+编程语言”“理论知识+课内实验”“理论知识+实训”“理论知识+课程设计”进行融合，从而实现“理论知识”与“实际项目”相融合、“理论教学”与“实践教学”相融合、“校”与“企”相融合、“测”与“评”相融合，增强学生的工程实践意识，培养学生4种工程能力，满足应用型本科院校课程的人才培养要求。

关键词：“递进式四四融合”;融合;工程实践

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随着“工业4.0”“中国制造2025”发展战略的提出，“互联网”“机器人”等产业高速发展，推动着科技革命的新一轮变革。高等教育经历“复旦共识”“天大行动”和“北京指南”等探索后，明确了我国工科教育需要持续培养新型工程科技人才，以支撑国家实施创新驱动的发展模式，提出了“新工科”教育的新模式。2019年国家教育部启动“双万计划”，对于一流本科、一流学科的建设将本科教育与新工科建设的融合推进到了一个新的高度[1-2]。

新工科建设，在工程教育理念的推动下快速发展。一方面，主要培养学生动手技能和解决实际工程问题的能力;另一方面要求学生具有多学科交叉背景下的团队协作能力。

随着工业机器人行业的快速发展，以微控制器为核心的应用系统得到普遍使用，单片机作为入门级的微处理技术，对初学者来说是学习应用的理想平台，并对继续学习DSP、ARM、嵌入式系统等相近技术打下基础。从近年来机电专业各种学科竞赛和用人单位的需求看，单片机的应用能力都占了很大比重，“单片机类”课程在应用型人才培养过程中具有重要作用。……