陈敏 孟飞 石秋实 顾娇

摘要：采用课堂教学质量、学习投入与课堂心理环境量表，运用结构方程模型探讨了教师课堂教学质量、学习投入与课堂心理环境之间的关系。发现，课堂教学质量、学习投入和课堂心理环境之间均呈显著正相关，课堂教学质量越高，课堂心理环境越积极;课堂教学质量通过学习投入影响课堂心理环境，学习投入为部分中介作用;教学方法对课堂心理环境的直接效应和间接效应均显著，教师对课堂心理环境的直接效应显著，教材对课堂心理环境的间接效应显著。研究表明，学习投入是课堂教学质量影响课堂心理环境的重要机制;课堂教学质量对课堂心理环境有显著预测作用，学习投入在课堂教学质量和课堂心理环境之间存在部分中介作用;课堂教学质量中的教师、教材和教法均对课堂心理环境有所影响，但其作用路径略有不同。

关键词：课堂教学;心理环境;学习投入;中介作用

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2021）06C-0069-06

教师的资源、能力、技能和行为储备，以及学生的需求、学习投入和学业成绩，被认为是教育领域研究最重要的关键点。教育的改善和学生的学业成功与课堂上发生的日常过程密切相关（Zierer， 2018）[1]。

课堂中，教师、学生和教学情境三者之间相互作用的活动过程，是职业学校培养高素质技术技能人才最基础、最核心的环节。在职业教育改革不断深化的背景下，影响职业学校教学质量最直接、最重要的因素是“谁来教”“教什么”“如何教”，简称“三教”（即教师、教材、教法）。国外大量文献研究教师教学能力和课堂特征（Allen，2010; Dudek，2019）[2][3]、老师的信仰（Farrell，2019; Mills，2019）[4][5]、教学技术设备（Uerz，2018; Nelson，2019）[6][7]之间的联系，但关于心理资源促进或抑制课堂教学的研究较少。课堂教学不仅取决于教师的课堂教学质量，学生的学习投入，还取决于师生交往的心理环境，也就是课堂心理环境。因此，当前进行“三教”改革、创建积极课堂心理环境，提高学生学习效率，促进学生心理健康成长，具有十分重要的现实意义。

课堂心理环境，又称课堂心理气氛，是班级学生综合的心理状态，即在课堂教学与学习过程中，师生相互作用而产生和发展起来相对稳定的知觉、注意、情感、意志、定势和思维等心理状态，可以分为积极型、消极型和对抗型3种。Rathmann Katharina（2018）在研究中指出，教师的关心与课堂环境呈正相关[8]。由此可见，教师的教学风格对班级心理环境的影响极为重要。有研究表明，教学方法和技术是促进学生学业成绩和学习投入有效性的重要课堂实践（Hattie， 2012）[9]。近几年，部分研究聚焦于探索提高学生学习动机和课堂气氛的混合方法（Valero， 2020）[10]。2019年瑞士的一项大型研究显示，工作中的心理环境与课堂教学实践之间存在显著的正相关，工作投入水平似乎是促进课堂教学实践使用的次要因素（Addimando，2019）[11]。工作投入是一种积极、充实、与工作相关的精神状态，其特征是活力、奉献和专注（Lisbona，2018; Carmona-Halty， 2019）[12][13]。学习投入与工作投入相近，是指学生在学习中表现出对学习的一种持续的、充满积极情感的状态，以活力、奉献和专注为主要特征（Schaufeli， 2002）[14]。

综上所述，本研究认为，课堂教学质量与课堂心理环境之间可能存在关系，学习投入可能在两者之间起中介作用。因此，我们提出三个方面假设：课堂教学质量、学生学习投入和课堂心理环境之间呈积极相关;课堂教学质量的各个组成成分与课堂心理环境之间存在不同强度的关系;在课堂教学质量与课堂心理环境的关系中，学生学习投入可能存在中介效应。研究的假设模型如图1所示。

一、研究对象和方法

（一）研究对象

本研究共选取江苏省连云港市的四所职业学校的2529名学生作为研究对象，通过前期调研，确定以学校为单位对其进行问卷调查。共发放问卷2550份，收回2529份，有效率為99.2%。其中，男生1178人（46.6%），女生1351人（53.4%）;一年级975人（38.7%），二年级681人（26.93%），三年级485人（19.2%），四年级359人（14.2%），五年级31人（1.23%）。

（二）研究方法

1.调查工具

课堂教学质量评价量表。采用自制量表，该量表包含3个维度：教师、教材和教法，共15个条目。采用5点计分，1代表“非常不符合”，5代表“非常符合”，分数越高表示课堂教学质量越好。本量表中的Cronbachs α为0.92，其验证性因素分析的结果为：χ2/df = 4.37，RMSEA=0.05，CFI=0.92，TLI=0.91，SRMR =0.05。

心理环境量表。编制适合职业学校的课堂心理环境量表，该量表共21个条目，包括5个维度：内省体验、师生关系、课堂氛围与纪律、竞争与学习和心理支持，采用5点计分，1代表“非常不符合”，5代表“非常符合”，分数越高表示课堂心理环境越好。本研究中量表的Cronbachs α为0.93，其验证性因素分析该量表具有良好的结构效度，χ2/df = 3.52，RMSEA=0.05，CFI=0.95，TLI=0.93，SRMR =0.07。

学习投入量表。采用Schaufeli（2002）[15]编制，方来坛等（2008）[16]修订的学习投入量表。该量表共17题，分为活力、奉献和专注3个维度。采用5点计分，从1“非常不符合”到5“非常符合”，得分越高，表示学习投入水平越高。本研究中总量表Cronbachs α为0.97，其验证性因素分析的结果为：χ2/df = 4.21，RMSEA=0.07，CFI=0.93，TLI=0.92，SRMR =0.05。

2.数据处理

数据采用SPSS 22.0统计软件进行数据录入与初步分析，采用Mplus 8.3进行结构方程模型分析，中介效应分析采用偏差校正的百分位Bootstrap法。

3.共同方法偏差检验

数据采用Harman单因素检验法对共同方法偏差进行检验。结果显示，特征值大于1的因子共有11个，第一个因子解释的变异量为18.53%，远小于40%的临界值。因而，本研究不存在严重的共同方法偏差问题。

二、研究结果

（一）初步的分析

对课堂教学质量、学习投入和心理环境的性别和学段差异进行考察。结果显示，在课堂教学质量得分上，女生得分高于男生（F=67.72，P<0.05），学段上无差异（F=1.10，P>0.05）;在学习投入得分上，男生高于女生（F=28.00，P<0.05），且一年级得分显著低于二三四年级（F=4.77，P<0.05），但一年级与五年级无差异（F=4.77，P>0.05）;在心理环境得分上，男生得分高于女生（F=47.96，P<0.05），学段上无差异（F=0.98，P>0.05）。

研究变量间的相关分析见表1。课堂教学质量与心理环境成显著正相关，学习投入与心理环境呈显著正相关，课堂教学质量与学习投入呈显著正相关（p<0.01）。

（二）学习投入在课堂教学质量与课堂心理环境之间的中介作用

首先，在相关分析及控制SES基础上，采用结构方程模型，根据温忠麟等的中介效应检验流程（温忠麟，2014）[17]进行偏差校正百分位Bootstrap检验。以课堂教学质量作为外源潜变量，是模型的自变量;学习投入和课堂心理环境为内源变量，其中课堂心理环境是模型中的因变量，学习投入是模型的中介变量。 各路径的分析结果为：课堂教学质量与课堂心理环境的直接作用路径系数β= 0.38（p <0.001）;课堂教学质量到学习投入的路径系数β= 0.61，达到极其显著水平（p<0.001）;學习投入到课堂心理环境的路径系数β=0.60，也达到极其显著水平（p<0.001）。结构方程模型的各项拟合指数指标分别为：χ2/df = 4.53，RMSEA=0.06，CFI=0.90，TLI=0.91，SRMR =0.05。Bootstrap检验，若这些路径系数的95%的置信区间没有包括0，表明中介效应显著。由表2可知，所有路径系数的95%的置信区间都没有包含0，说明直接、间接效应均显著。

（三）课堂教学质量各组成成分与学习投入、课堂心理环境的关系

为深入分析课堂教学质量的各个组成成分（即教师、教材与教法）对学习投入和课堂心理环境的不同影响，以课堂教学质量的3个观察变量作为模型的自变量，模型的其他变量和路径都不变，再次分别建立直接效应与中介效应的结构方程模型，结果发现：教材和教法到学习投入的路径系数分别为0.33、0.38（ p<0.05），学习投入到课堂心理环境的路径系数β=0.59 （p<0.001） ，在中介效应模型中教师、教材和教法对课堂心理环境的直接效应路径系数分别为0.13（ p<0.05）、0.02（p>0.05）、0.25（ p<0.05），间接效应路径系数分别为-0.06（p>0.05）、0.34（p<0.05）、0.14（p<0.05）。中介效应检验的模型拟合结果为：χ2/df = 3. 81，RMSEA=0.06，CFI=0.97，TLI=0.94，SRMR =0.06。由表3可见：第一，教师、教材和教法中教法对课堂心理环境的影响最大，教学方法不仅可以直接作用课堂心理环境，还可以影响学生学习投入间接作用于心理环境;第二，教师对课堂心理环境只有直接作用，不能通过学习投入对心理环境产生间接作用;第三，教材对课堂心理环境的影响主要是通过影响学习投入产生间接效应。

三、讨论

（一）课堂教学质量对课堂心理环境的影响机制

关于课堂教学质量与课堂心理环境之间的关系，我们的结果支持了我们的观点，即课堂教学质量不仅对课堂心理环境具有直接作用，而且还会通过学习投入对课堂心理环境产生间接影响，换言之，课堂教学质量越高，学生的学习投入越多，课堂心理环境就越积极。这些结果与瑞士的一项大型研究一致，其研究显示工作中的心理环境与课堂教学实践之间存在显著的正相关，工作投入水平似乎是促进课堂教学实践的次要因素。

（二）课堂教学质量各组成成分对学习投入、课堂心理环境的影响

此外，Hattie的研究也表明，教学方法和技巧可以提高学习过程的效率。本研究进一步分析课堂教学组成成分中的教师、教材和教法对学习投入及课堂心理环境的影响，结果表明教师的素养、能力和风格对课堂心理环境具有直接作用，但却不能影响学生的学习投入;教材不能直接作用于课堂心理环境，而是先作用于学习投入，间接影响心理环境;教学方法则既影响学生的学习投入又作用于课堂心理环境。这一结果支持了David 的研究，其在分析“个人与社会责任教学模式”的研究中对教师实施干预，让实验组的教师采取这一教学方法，结果显示，该教学方法改善了实验组的课堂环境，表明教师的教学方式会影响班级环境。

（三）教育建议

有研究表明，学生表现出的课堂行为问题主要与教师的消极态度、不良的教学方法和课堂心理环境等因素有关，有效的课堂管理、积极的师生关系和正确的教学方法可作为缓解策略（Mensah，2021）[18]。因此，基于文献和本研究结果可知，课堂教学可通过学生的学习投入对课堂学生心理环境产生影响，而课堂教学质量可以从教师、教材和教学方法三个方面进行提高。这提示我们：首先，教师可以通过良好的课堂教学组织和管理对学生学习起到至关重要的作用，教师应加强自身素质、教学能力的提升，形成自己幽默生动的教学风格，选择适合学生、图文并茂的教材，注重创新教学方法、丰富教学手段，为学生创造一个和谐、轻松、愉快的学习环境。其次，学生是课堂的主体，是学习的主人，教师的教要在学生想学的前提下才能发挥最大作用。

总之，高质量的教学在高等教育中越来越受到重视，高质量的课堂教学可以有效提高学生的学习投入和创建积极的课堂心理环境。

参考文献：

[1] Zierer， K.， and Wisniewski， B. Using Student Feedback for Successful Teaching [M]. London： Routledge， 2018.

[2] Allen， K. P. Classroom management， bullying， and teacher practices [J]. Prof. Educ， 2010（34）.

[3] Dudek， C. M.， Reddy， L. A.， Lekwa， A.，et al. Improving universal classroom practices through teacher formative assessment and coaching. Assess [J]. Effffec. Int， 2019（44）.

[4] Farrell， T. S.， and Guz， M.If I wanted to survive， I had to use It： the power of teacher beliefs on classroom practices [J]. TESLE J， 2019（4）.

[5] Mills， K.， Jass Ketelhut， D.， and Gong， X. Change of teacher beliefs， but not practices， following integration of immersive virtual environment in the classroom [J]. Educ. Comput. Res， 2019（57）.

[6] Uerz， D.， Volman， M.， and Kral， M. Teacher educators competences in fostering student teachers  profificiency in teaching and learning with technology： an overview of relevant research literature [J]. Teac. Teach. Educ， 2018（70）.

[7] Nelson， M. J.， Voithofer， R.， and Cheng， S. L.Mediating factors that inflfluence the technology integration practices of teacher educators [J]. Comput. Educ， 2019（128）.

[8] Rathmann， K， Herke， M，Hurrelmann， K.Class Climate， Academic Well-Being and Self-Rated Health Among School Children in Germany： Findings of the National Educational Panel Study （NEPS） [J].Gesundheitswesen， 2018（80）.

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[15]方來坛，时勘，张风华. 中文版学习投入量表的信效度研究[J].中国临床心理学杂志， 2008（6）.

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责任编辑：陈向阳