李丽云

摘要：中学生正处于身心发展的青少年时期，心理和生理发育还未成熟，世界观、人生观还未形成，辨别是非、区分良莠的能力还较差，抵御社会上不良风气侵袭、诱惑的能力还较弱，情绪容易波动，面对问题较易失衡。因此，初中班主任管理工作显得非常棘手，不但需要时刻关注学生的学习状况，还要关心学生的心理变动，初中班主任采用科学有效的方法技巧，能够促进学生教育工作的有效进行，从而提高初中班主任管理工作的质量。

关键词：初中班主任;管理工作;方法技巧

随着“06后”“07后”“08后”“09后”相继走进初中，不少初中的班主任发现以往传统的中学班级管理方法变得越来越不管用，师生关系出现疏远。对班主任实施的管理，中学生经常“不感冒”，班主任则感觉力所不及、力不从心，甚至感觉在中学阶段的班级管理工作上投入了巨大的精力，但回报不多。在中学班级管理工作，让学生们做到“亲其师”“信其道”，才能更好地与新时代的学生们建立起良性互动的师生关系。本人認为可从以下三方面着手探索。

一、爱字当头，以爱心赢得信赖

爱是教育的前提和基础，也是教育最根本的基石。只要班主任在教学和课余时间中热爱学生，学生从思想、学习、生活中各方面都感受到老师旖旎浓郁的爱，自然也会顺应做到亲师、信师、爱师、敬师。

一是坚持真爱献学生。班主任的爱一定要是学生需要的爱才是真正的爱。爱学生，初中的班主任首先要走出爱的误区，爱不仅仅是不讽刺不挖苦不歧视不体罚，爱也不是仅仅嘘寒问暖为学生提供物质帮助，爱更不是仅仅关注学生的学习成绩、考试分数。对学生真正的爱，应该是大公无私的、是覆盖全方位的，是品行上“扶德”，是精神上“扶志”，是学习上“扶智”，是心理上“扶健”，是生活上“扶贫”。

二是常常表扬夸赞。每个人都希望得到别人的重视，被别人肯定，中学生也一样，喜欢被夸赞，喜欢在集体的生活和学习中得到班主任的肯定和鼓励。在学生最需要帮助、思想产生困惑的时候，班主任用几个富有感情色彩的表扬词语，或是适当引用一些时兴但内容积极的语句，往往会收到事半功倍的效果。同时，表扬夸赞一定要结合实际情况融入具体事例，要真诚、有同感，让学生清晰感受到这是班主任发自内心的表扬，而不是夸大其词。此外，还要根据学生性别、年龄、心理思想关系等在不同场合、不同时段采取最富有成效的表扬方式，充分激发学生的情感认同。

三是善于委婉批评。在班级管理工作当中，我们常看到有一些班主任对学生的缺点或错误往往采取批评、训责，甚至示众、体罚，误认为这样就可以让学生吸取教训，但这种不讲方法、不留情面的方式，往往会孕育学生的怨恨心理，滋生学生的逆反心理，给学生的身心健康成长带来不良的影响。人无完人，金无赤足，况且中学生年龄还小，他们在成长、学习的过程中，少不了会犯错误。但是在学生的错误中，班主任一定要换位思考，注意场合，同时要语言温和，对事不对人，并注意批评的时间、时机和方式，有时候可以不用当面说出来，可以用暗示的方式让学生知道他的错误。

二、换位思考，用诚心交换真心

班主任要想走入学生的心灵，赢得学生的信任与爱戴，就必须俯下身来，放下架子，换位思考，多从“假如我是学生”这个角度上进行思考和处理问题。

一是注重共建共管共享。班主任要想方设法激发学生主观能动性，鼓励学生参与到班级管理中，在管理上推动形成师生共建共管共享的长效机制，实现班级管理的联合推动、共同缔造。例如，在班规的制定上，班主任可多听听同学们的想法，征求他们的意见建议，从学生的角度，让同学们根据他们自己平时的一些行为习惯结合实际提出一些切实可行的奖惩规则，什么行为可以加分，什么行为必须扣分，班主任在收集汇总这些意见建议的基础之上再进行梳理并修改完善，形成最终的班级常规管理量化细则。由于这些规章制度是学生广泛参与制定的，是得到他们认可的，因此一旦有学生出现违反班规问题，将会心甘情愿接受处罚。这样的班规才能有效地让班级产生凝聚力，有利于形成良好的学风，促进学生身心的健康发展。

二是班主任要成为学生的真正知心朋友。有人认为，班主任和学生的关系，理应顺理成章成为朋友关系，可我认为，一名优秀的班主任，应该要成为学生的真正的知心朋友。作为一名班主任，要想让学生愿意“亲其师、信其道”，就要努力做到学生在学习生活上遇到问题，第一个想到的就是班主任;学生干部工作上有什么困难，第一个请教的也是班主任;个人思想上出现了状况，想找人倾述，还是班主任;丢了东西的、受了委屈的、跟同学闹矛盾……第一个想到的都是班主任，这样才能成为学生的知心朋友。三是营造“家”文化凝聚“精气神”。家是人内心深处最温暖的港湾，是人心灵的慰藉。一个班就是一个大家庭，朝夕相处的同学就如同家人，只有打造家的文化，才能真正凝聚起铸铁熔金的合力。作为班主任，要大力探索以“家文化”为依托，广泛开展诸如我为“家”作贡献兴家、轮流做“家长”治家等活动，在班集体中营造一种争先创优、温馨和谐、团结协作、处处充满爱的“家”的氛围，增强班级中每一位同学的归属感和使命感，增强学生的幸福感和获得感，激发学生学习的源动力。

三、细节入手，让关怀化作动力

细节决定成败。班主任在抓好班级管理的大方向时，需要经常静下心来，反思一下是否还有细节需要弥补，唯有如此，班级管理才能真正到位并收到成效。

一是尊重学生。每一位学生，都是一个独立的个体，不管他的学习好还是坏，都渴望得到他人的尊重。尊重学生，是构建良好和谐师生关系的核心，也是教育进步的基础。尊重学生，要从细节做起，使他们时刻感受到来自班主任对他的关心、关注和关爱。比如，每次遇见时，如果班主任均能第一时间叫出学生的姓名，并主动与学生打招呼、拉家常，就可以使学生感觉班主任平易近人，产生一种亲师感，为培养良好师生关系奠定坚实基础。又如，在班级管理中，班主任如果常常有意识地对学生说“谢谢”，无论多么微不足道的小事，只要是学生做得好事、实事，班主任都坚持真诚地向学生表示感激，相信从班主任口中说出这个“谢谢”的词语时，学生能收获到前所未有的喜悦。

二是善于维护好学生自尊心。班主任要熟练掌握进入初中阶段的学生特有的心理特点的办法，善于在细节中维护中学生稚嫩的自尊心。中学生都是好动和好奇的，常常会做出一些意料之外的事情，当学生出现错误时，大多数班主任都会感到十分失望，一般的情况下大都会采取怪责、训斥的方法，甚至会要求学生写检讨、写保证书和停宿等措施强制学生整改，尤其是遇到一些平时就特别顽皮的学生违反纪律时，更容易火冒三丈，训斥一通，甚至当众批评或通报给家长，这样的结果不仅对中学生并不成熟的自尊心给予了沉重的打击，而且经验也告诉我们，往往是学生“口服心不服”，收效也甚微。因此，当班主任发现学生出现错误时，要善于换一种口吻、换一下角度、换一个场合进行引导和教育，既使学生能知错就改，也能维护好他们自尊心。如果班主任能处处做到对学生的尊重和关怀，这样，才能在师生中产生情感的“化学”反应。

三是眼睛平视学会倾听。一个班，几十名学生肯定各有差异，各具个性，在学习生活中所遇到的问题也就不同，需要班主任教育方式也就不同，班主任只有倾听，才能了解学生的真实个性和内心想法;只有倾听，才能更容易捕捉到学生反馈的细微信息，从而作出正确的判断;只有倾听，才能让学生产生认同感，建立和谐、信任的师生关系，实现心灵与心灵的沟通。因此，班主任要蹲下身子，眼睛平视，不仅要实践对话，更要学会耐心倾听。

总之，良好和谐的师生关系不是一朝一夕就能构建的，是从一个个细节凝聚而成的，它是老师用心、用情、用力的结果。

参考文献：

[1]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

[2]蒋小青;英语教学中建立良好师生关系的策略[J].教育探索，2004（11）;64-65.

[3]王丽萍，周迎红，关于构建良好师生关系的研究[J].职业圈，2007（19）：178-179.