摘要：人体解剖学是一门重要的医学教育基础课程，通过这个课程能让医学生学习到全面的人体解剖学知识，对人体形态结构有全面的了解，为开展以后的其他临床课程奠定良好的形态学基础。目前，在教学改革不断进行的前提下，对课堂教学质量提出更高要求，而建设完善的思政教学体系是获得更好的课堂教学效果的方法。本研究从人体解剖学的整体教学课程出发，通过建设思政教学体系改善人体解剖学的整个课程教学环节质量，有效提高课程教学质量。

关键词：人体解剖学;思政教学体系;建设策略

【中图分类号】R322  【文献标识码】A  【文章编号】1673-9026（2021）09-398-01

人体解剖学主要是对人体正常器官形态结构进行研究的学科，其课程教学的中心是教导学生认识、掌握人类机体中各种系统、器官的正常结构与形态，揭示各种人体器官与系统之间的位置关系、毗邻关系及生长发育规律，介绍人体各种器官与系统的功能，帮助学生学习更多的医学知识，为开展其他临床课程奠定良好的知识基础[1]。在人体解剖学课程教学中融入思政教育理念是顺应时代教育教学改革与医学发展的趋势，这样才能有效提高临床医学生的政治思想素质。

1人体解剖学课程教学中建设思政教学体系的意义

1.1培养医学生爱国主义思想

我国正处于全面深化改革时期，在这个时期社会各种思潮泛滥，社会矛盾突出，这对医学生的爱国主义情怀造成很大影响，我国的新生代青年的爱国主义教育遭受巨大挑战。医学生作为即将进入临床工作的医务工作者，其不但要为自身前途努力，同时也为祖国医药卫生事业作出自我贡献。医务工作者必须具备强烈的使命感与责任感，要热爱祖国与人民。对医学生开展思政教育极为重要，而人体解剖学是医学生接受医学教学的第一步，在人体解剖学课程教学中融入思政教育，通过一系列的解剖学领域光荣事例让医学生意识到爱国的重要性，能够帮助医学生树立责任意识，为医学事业发展贡献一分力量。

1.2提高医学生法治意识

目前，大多数医学院校在开展人体解剖学教育时没有结合法治意识教育，没有建设完善的思政教学体系，导致医学生的法制意识薄弱。因此要在人体解剖学课程教学中建设思政教学体系，以此提高医学生的法治意识，让医学生懂法、知法，不去做触犯法律的事情，当面临重大抉择时能够坚守法律底线[2]。

1.3培养医学生职业责任感

医务工作者的职业责任感直接关系到人民群众的身体健康安全。目前，我国频频发生医疗事故与医患冲突，而导致这些现象产生的原因主要是有些医务工作者职业责任感不强。因此，要在人体解剖学课程教学中建立思政教学体系，要特别注重培养医学生的职业责任感。在课程教学过程中，在为医学生介绍人体解剖学内容时，可以结合实际的临床案例为医学生开展职业责任感教育，例如有些医务工作者责任心不强，给患者输错药物引发死亡事故;例如为患者开展子宫切除术时，把输尿管当做子宫动脉进行结扎，导致患者出现术中大出血、术后无法排尿液。这些医疗事故的产生都是因为医务工作者的职业责任感不高，严谨性不强导致的。要告诫医学生在开展医疗工作时必须保持严谨的态度，要意识到可能因自己的疏忽致使一条鲜活的生命终结。教师要在人体解剖学教学过程中潜移默化地提高医学生的职业责任感。

1.4帮助医学生树立正确的生命观

正确的生命观主要是值捍卫生命尊严，丰富生命内涵，激发生命活力，实现生命的真正价值，要爱惜自我生命与尊重他人生命。人体解剖学课程教学过程中，教师要教育医学生学会敬畏、尊重、善待生命，要引导医学生认识到无私奉献的深刻含义。教师应当在人体解剖学课程教育中融入生命教育，培养医学生树立维护生命的良好意识，教育医学生要学会报答父母，珍惜生命，培养医学生的仁爱之心，让医学生意识到在以后的医学职业中，救死扶伤是自我担负的主要责任[3]。

2人体解剖学课程中建设思政教学体系的探究

2.1存在问题

一是教师思政教育认识不足，目前，大多数专业课程教师并没有全面认识思政教育，因此在教学过程中过分注重知识的传授，对思政教育不重视，或者思政教育水平低，无法有效培养医学生政治思想。二是教师未深入挖掘人体解剖学课程蕴含的思政元素，在人体解剖学教学过程中，大多数教师都没有深入挖掘其中所蕴含的思政元素，没有跟进时代脚步建设完善的思政教学体系，导致课程教学模式落后，使得医学生在学习过程中缺乏兴趣，教学质量差。

2.2解决对策

首先，要加强教师思政教育知识培养，作为教师应当参与有关思政工作，学习相关思政元素;要不断学习思政知识，通过外出学习、网络学习努力了解有关国家政策法规;而学校应当组织教师近期参与思政思想讨论会，进一步提高教师对思政思想的认识。其次，教师要在教学时融入思政元素，教师在人体解剖学教学过程中应当强化课程的思政意识，要学会将现实生活中的临床案例、社会热点融入到教学过程中，有机结合思政元素，全面提高医学生的思政教育水平。最后，要结合多种形式开展课程思政教育，人体解剖学的课堂教学模式是提高教学质量的重要方式，因此应当在课程教学中多运用启发式教学方法，让医学生主动参与到课堂讨论过程中，让医学生能够在潜移默化中接受到思政教育，帮助其树立正确的价值观、人生观与世界观[4]。

3结语

人体解剖学课程中建设思政教学体系具备重要意义，想要建设完善的思政教学体系离不开教师，因此作为教师应当不断挖掘人体解剖学中所蕴含的思政元素，将这些思政元素巧妙地融入到人体解剖学课程教学中，以此为医学生开展高质量的思政教育，为医学界培养出具备高品德、高才能的医學人才。

参考文献：

[1]马春媚，郭开华，郭文平，等.人体解剖学课程思政建设的实践与探索[J].解剖学研究，2021，43（1）：3-3.

[2]安雷雷，赵翌如，刘恒兴.《人体解剖学》课程思政教学方法初探[J].科技视界，2019，5（29）：208-209.

[3]杨园园，黄秀峰.人体解剖学课程思政教学探索[J].卫生职业教育，2020，3（15）：55-56.

[4]秦永亭，张晓蕾，陈珊珊，等.课程思政融入人体解剖学教学的探索[J].解剖学研究，2019，41（4）：120-122.

作者简介：李莹莹（1990-11-），女，汉族，博士研究生，云南大理人，讲师，研究方向：人体解剖与组织胚胎学。